Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.58 MB, 34 trang ) Chuyên đềSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HĐ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I. Quan niệm sinh hoạt chuyên theo nghiên cứu bài học – Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tíchcác vấn đề liên quan đến người học (học sinh).– Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mànhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quảnhư mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơhội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năngchủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp vớitừng đối tượng HS.Vậy vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV thông qua quan sát HS. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HĐ HT của HS II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học SHCMTHEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học1- Bước 1. Xây dựng kế hoạch bài học.a) – Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạtđược khi tiến hành nghiên cứu. Đề xuất với thành viên trong tổ (nhóm) CM.GV trong tổ (nhóm) sẽ thảo luận chi tiết, cụ thể chọn bài học, thời gian tiếnhành bài dạy, lớp thực hiện bài dạy minh họa, GV thực hiện dạy minh họa.b) – GV trong tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho bài học minh họa.+ Cần xác định mục tiêu, phương pháp trong bài học.+ Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?+ Cách giới thiệu bài học như thế nào?+ Sử dụng các PP và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?+ Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?+ Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?+ Dự kiến cách suy nghĩ, khả năng tiếp nhận của HS vào bài học, các tình huống dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc bài học. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bàihọc1- Bước 1. Xây dựng kế hoạch bài học.Tóm lại: Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, GV thực hiện dạyminh họa sẽ nghiên cứu, phát triển … các ý kiến góp ý của tổ CM(nhóm). GV thực hiện hoàn thiện GA dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học2- Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ– Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạyminh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.– Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợicho người dự.+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quan sát việc dạy và học của GV – HS SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiênnghiên bài học2- Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờSƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌA Vị trí quan sát của GV dự Vị trí quan sát của GV dự Vị trí quan sát của GV dự Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát của GV dự BẢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Học sinh có được học không? Vì sao? Em nào? SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứubài học2- Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ– GV dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của họcsinh trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, những sai lầm học sinh mắcphải, thái độ tình cảm của học sinh… Quan sát tất cả đối tượng học sinh,không được “bỏ rơi” một HS nào.– GV dự từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua hoạt động của GV dạy,người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặtmình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 3- Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu. Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái tâm đắc, hoặcnhững điều chưa hài lòng về tiết dạy. Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bàihọc sau khi dự giờ. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt vànông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả GV tham giavào sinh hoạt CM theo NCBH.– Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra minh chứng về nhữnggì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, đểrút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.– Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, khôngnên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.– Không nên phê phán đồng nghiệp. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minhhoạ trong sinh hoạt theo nghiên cứu bài học. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung củamọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.– Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận.– Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu, có sự dẫn dắt để GV trong tổ cùng thảo luận. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Thay đổi cách thực hiện sinh hoạt chuyên môn SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 4- Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
Xem thêm: Nghiên cứu – Wikipedia tiếng Việt xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiêncứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ởcác lớp sau cho hoàn thiện hơn.– Cuối cùng các GV viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Trước đây dự giờ thường:• Đánh giá việc dạy• Không thực sự biết quan sát cái gì và quan sátnhư thế nào• Không biết ý nghĩa của những việc xảy raHiện nay:• Chỉ ra những khó khăn điển hình của HS tronghọc tập• Dần dần giúp tôi tìm ra cách dạy • Khiến tôi nhận ra cách thiết kế một bài học SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC II. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Tóm lại: SHCMTHEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC III. Tổ chức thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài học1- Điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học– Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án.– Tiết học minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày.– Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ.– Vị trí GV dự giờ có thể quan sát được nét mặt, thái độ của học sinh.– Các giáo viên cần học cách quan sát.– Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học.– Chỉ ra thực tế và có bằng chứng (quay video, chụp ảnh)– Không đánh giá giờ dạy của GV. – Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC III. Tổ chức thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài học2- Tổ chức thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài học*Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựngquan hệ đồng nghiệp mới.Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực hiện các mụctiêu sau:– Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờhọc, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạyphù hợp, việc học của HS.– Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HS trong từng hoàn cảnh khác nhau. – Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ýkiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC III. Tổ chức thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài học2- Tổ chức thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài họcGiai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mốiquan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng cácbài học.– Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tốithiểu việc học của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năngcần thiết để nâng cao chất lượng việc học của HS.– Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khidạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệmtrong SHCM. – SHCM nên tổ chức càng nhiều lần càng tốt. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thốngvới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo nghiên cứu 1. Mục đích– Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêuchí từ các văn bản chỉ đạo của cấptrên.– Người dự tập trung quan sát các hoạtđộng của GV để rút kinh nghiệm.– Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện. 1. Mục đích– Không đánh giá xếp loại giờ dạy theotiêu chí, quy định.– Người dự giờ tập trung phân tích cáchoạt động của HS để rút kinh nghiệm.– Tạo cơ hội cho GV phát triển nănglực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạtchuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ cho một GV thiết kế; được chuẩn bị,thiết kế theo đúng mẫu quy định.– Nội dung bài học được thiết kế theosát nội dung SGV, SGK, không linhhoạt xem có phù hợp với từng đốitượng HS không.– Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học. 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ– Bài dạy minh hoạ được các GV trongtổ thiết kế. Chủ động linh hoạt khôngphụ thuộc máy móc vào quy trình, cácbước dạy học trong SGK, SGV.– Các hoạt động trong thiết kế bài họccần đảm bảo được mục tiêu bài học,tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thốngvới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thống3. Dạy minh hoạ, dự giờ* Người dạy minh hoạ– GV dạy hết các nội dung kiến thứctrong bài học, bất luận nội dung kiến thức đó có phù hợp với HS không. – GV áp đặt dạy học một chiều, máymóc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặcgiải thích bằng lời.– GV thực hiện đúng thời gian dự địnhcho mỗi hoạt động. Câu hỏi đặt rathường yêu cầu HS trả lời theo đúng đápán dự kiến trong giáo án (mang tính trình diễn). Sinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học 3. Dạy minh hoạ, dự giờ * Người dạy minh hoạ– Có thể là một GV tự nguyện hoặcmột người được nhóm thiết kế lựachọn.– Thay mặt nhóm thiết kế thể hiệncác ý tưởng đã thiết kế trong bàihọc.– Quan tâm đến những khó khăncủa HS.– Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo * Người dự giờ– Thường ngồi ở cuối lớp học quan sátngười dạy như thế nào, ít chú ý đếnnhững biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của HS. * Người dự giờ– Đứng ở vị trí thuận lợi để quansát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật,chụp ảnh, quay phim…những hànhvi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS.. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ– Các ý kiến nhận xét sau giờ họcnhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV. – Những ý kiến thảo luận, góp ýthường không đưa ra được giảipháp để cải thiện giờ dạy. GV dạytrở thành mục tiêu bị phân tích, mổxẻ các thiếu sót.– Không khí các buổi SHCM nặngnề, căng thẳng, quan hệ giữa cácGV thiếu thân thiện.– Cuối buổi thảo luận người chủ trìtổng kết, thống nhất cách dạy chung cho các khối. 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ– Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ýtưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờhọc.– Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý vềgiờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghemang tính xây dựng; tập trung vào phân tích cáchoạt động của HS và tìm ra các nguyên nhân.– Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đólà bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm.– Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ýkiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặccủa một nhóm người. Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạtchuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo 5. Kết quả*Đối với HS– Kết quả học tập của HS ít đượccải thiện.– Quan hệ giữa các HS trong giờhọc thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa HSG với HS yếu kém 5. Kết quả*Đối với HS– Kết quả của HS được cải thiện.– HS tự tin hơn, tham gia tích cực vàocác hoạt động học, không có học sinhnào bị “bỏ quên”.– Quan hệ giữa các học sinh trở nênthân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức. II. Các bước thực thi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họcSHCMTHEO NGHIÊN CỨUBÀI HỌCSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước thực thi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học1 – Bước 1. Xây dựng kế hoạch bài học. a ) – Nhóm trưởng cần xác lập tiềm năng kỹ năng và kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạtđược khi thực thi nghiên cứu. Đề xuất với thành viên trong tổ ( nhóm ) CM.GV trong tổ ( nhóm ) sẽ luận bàn chi tiết cụ thể, đơn cử chọn bài học, thời hạn tiếnhành bài dạy, lớp triển khai bài dạy minh họa, GV triển khai dạy minh họa. b ) – GV trong tổ ( nhóm ) tranh luận kiến thiết xây dựng giáo án cho bài học minh họa. + Cần xác lập tiềm năng, chiêu thức trong bài học. + Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì ? + Cách ra mắt bài học như thế nào ? + Sử dụng những PP và phương tiện đi lại dạy học thế nào cho đạt hiệu suất cao cao ? + Nội dung bài học chia ra những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức nào ? + Dự kiến tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học nào tương ứng ? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là tương thích ? + Dự kiến cách tâm lý, năng lực đảm nhiệm của HS vào bài học, những tìnhhuống dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc bài học. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bàihọc1 – Bước 1. Xây dựng kế hoạch bài học. Tóm lại : Sau khi kết thúc cuộc luận bàn, GV triển khai dạyminh họa sẽ nghiên cứu, tăng trưởng … những quan điểm góp ý của tổ CM ( nhóm ). GV triển khai triển khai xong GA dạy minh họa và sẵn sàng chuẩn bị điềukiện tốt nhất cho tiết dạy. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Cácbước thực thi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bàihọc2 – Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ – Sau khi hoàn thành xong kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết cụ thể, GV sẽ dạyminh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị sẵn sàng trước. – Các nhu yếu đơn cử của giờ dạy minh họa như sau : + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, sắp xếp lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợicho người dự. + Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông. + Việc dự giờ cần bảo vệ không ảnh hưởng tác động đến việc học của học viên, không gây khó khăn vất vả cho người dạy minh hoạ. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCQuan sát việc dạy và học của GV – HSSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiênnghiên bài học2 – Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờSƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌAVị trí quan sát của GV dựVị trí quan sát của GV dựVị trí quan sát của GV dựHọc sinhHọc sinhHọc sinhHọc sinhHọc sinhHọc sinhHọc sinhHọc sinhVị trí quan sát của GV dựBẢNGSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCHọc sinh có được học không ? Vì sao ? Em nào ? SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước thực thi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứubài học2 – Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ – GV dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của họcsinh trong giờ học, cách thao tác nhóm HS, những sai lầm đáng tiếc học viên mắcphải, thái độ tình cảm của học viên … Quan sát tổng thể đối tượng người dùng học viên, không được “ bỏ rơi ” một HS nào. – GV dự từ bỏ thói quen nhìn nhận giờ qua hoạt động giải trí của GV dạy, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn vất vả của người dạy. Đặtmình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn vất vả trong việc họccủa HS để tìm cách xử lý. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học3 – Bước 3. Suy ngẫm, luận bàn về bài học nghiên cứu. Tạo điều kiện kèm theo cho GV dạy san sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái tâm đắc, hoặcnhững điều chưa hài lòng về tiết dạy. Suy ngẫm và san sẻ những quan điểm của GV về bàihọc sau khi dự giờ. Các quan điểm đưa ra nhiều hay ít, tinh xảo và thâm thúy hay hời hợt vànông cạn sẽ quyết định hành động hiệu suất cao học tập, tăng trưởng năng lượng của toàn bộ GV tham giavào sinh hoạt CM theo NCBH. – Người dự tập trung chuyên sâu quan sát việc học của HS, đưa ra vật chứng về nhữnggì họ nhìn thấy được về cách học, tâm lý, xử lý yếu tố của HS trên lớp học, đểrút kinh nghiệm tay nghề, bổ trợ, đưa ra giải pháp nâng cao hiệu suất cao. – Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng quan điểm của nhau khi luận bàn, khôngnên chăm sóc đến những tiêu chuẩn truyền thống lịch sử của một giờ dạy. – Không nên phê phán đồng nghiệp. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minhhoạ trong sinh hoạt theo nghiên cứu bài học. Bởi giờ dạy là mẫu sản phẩm chung củamọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. – Lấy hành vi học tập của HS làm TT tranh luận. – Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo thời cơ cho GV trong tổ phát biểu, có sự dẫndắt để GV trong tổ cùng luận bàn. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCThay đổi cách thực thi sinh hoạt chuyên mônSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước thực thi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học4 – Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày – Sau khi luận bàn về tiết dạy tiên phong, toàn bộ GV cùng suy ngẫmxem có liên tục thực thi NCBH này nữa không ? Nếu bài học nghiêncứu vẫn chưa triển khai xong thì cần liên tục nghiên cứu để triển khai dạy ởcác lớp sau cho triển khai xong hơn. – Cuối cùng những GV viết bài báo cáo giải trình vạch ra những gì họ được họcliên quan đến chủ đề nghiên cứu và tiềm năng của họ trong giảng dạy. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCTrước đây dự giờ thường : • Đánh giá việc dạy • Không thực sự biết quan sát cái gì và quan sátnhư thế nào • Không biết ý nghĩa của những việc xảy raHiện nay : • Chỉ ra những khó khăn vất vả nổi bật của HS tronghọc tập • Dần dần giúp tôi tìm ra cách dạy • Khiến tôi nhận ra cách phong cách thiết kế một bài họcSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCII. Các bước triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họcTóm lại : SHCMTHEO NGHIÊN CỨUBÀI HỌCSINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIII. Tổ chức thực thi SHCM theo nghiên cứu bài học1 – Điều kiện để triển khai nghiên cứu bài học – Nhóm GV hợp tác thiết kế xây dựng giáo án. – Tiết học minh hoạ là tiết học như thông thường hàng ngày. – Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ. – Vị trí GV dự giờ hoàn toàn có thể quan sát được nét mặt, thái độ của học viên. – Các giáo viên cần học cách quan sát. – Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học. – Chỉ ra thực tiễn và có dẫn chứng ( quay video, chụp ảnh ) – Không nhìn nhận giờ dạy của GV. – Sự ủng hộ từ phía chỉ huy. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIII. Tổ chức triển khai SHCM theo nghiên cứu bài học2 – Tổ chức thực thi SHCM theo nghiên cứu bài học * Giai đoạn thứ nhất : Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựngquan hệ đồng nghiệp mới. Trong tiến trình này, sinh hoạt CM cần tập trung chuyên sâu triển khai những mụctiêu sau : – Luyện tập cách quan sát và tâm lý về việc học của HS trong giờhọc, có năng lực phán đoán nhạy bén, đúng mực để kiểm soát và điều chỉnh việc dạyphù hợp, việc học của HS. – Làm đổi khác cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HStrong từng thực trạng khác nhau. – Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau ; rèn luyện cách san sẻ ýkiến, từ đó triển khai xong mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác vàhọc tập lẫn nhau. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIII. Tổ chức thực thi SHCM theo nghiên cứu bài học2 – Tổ chức triển khai SHCM theo nghiên cứu bài họcGiai đoạn thứ hai : Tập trung nghiên cứu và phân tích những nguyên do, những mốiquan hệ trong giờ học và tìm giải pháp nâng cấp cải tiến, nâng cao chất lượng cácbài học. – Đi sâu nghiên cứu, nghiên cứu và phân tích những giải pháp dạy học phân phối tốithiểu việc học của học viên, những mối quan hệ trong lớp học, những kĩ năngcần thiết để nâng cao chất lượng việc học của HS. – Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo phát minh sáng tạo khidạy minh hoạ, lấy học viên làm TT đều được vận dụng, trải nghiệmtrong SHCM. – SHCM nên tổ chức triển khai càng nhiều lần càng tốt. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thốngvới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thốngSinh hoạt CM theo nghiên cứubài học1. Mục đích – Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêuchí từ những văn bản chỉ huy của cấptrên. – Người dự tập trung chuyên sâu quan sát những hoạtđộng của GV để rút kinh nghiệm tay nghề. – Thống nhất cách dạy những dạng bài đểtất cả GV trong từng khối triển khai. 1. Mục đích – Không nhìn nhận xếp loại giờ dạy theotiêu chí, pháp luật. – Người dự giờ tập trung chuyên sâu nghiên cứu và phân tích cáchoạt động của HS để rút kinh nghiệm tay nghề. – Tạo thời cơ cho GV tăng trưởng nănglực chuyên môn, tiềm năng sáng tạocủa mình. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống cuội nguồn với sinh hoạtchuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thốngSinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học2. Thiết kế bài dạy minh hoạ – Bài dạy minh hoạ được phân côngcho một GV phong cách thiết kế ; được chuẩn bị sẵn sàng, phong cách thiết kế theo đúng mẫu pháp luật. – Nội dung bài học được phong cách thiết kế theosát nội dung SGV, SGK, không linhhoạt xem có tương thích với từng đốitượng HS không. – Thiếu sự phát minh sáng tạo trong việc sử dụngcác chiêu thức, kĩ thuật dạy học. 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ – Bài dạy minh hoạ được những GV trongtổ phong cách thiết kế. Chủ động linh động khôngphụ thuộc máy móc vào tiến trình, cácbước dạy học trong SGK, SGV. – Các hoạt động giải trí trong phong cách thiết kế bài họccần bảo vệ được tiềm năng bài học, tạo thời cơ cho toàn bộ HS được tham giabài học. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thốngvới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thống3. Dạy minh hoạ, dự giờ * Người dạy minh hoạ – GV dạy hết những nội dung kiến thứctrong bài học, bất luận nội dung kiếnthức đó có tương thích với HS không. – GV áp đặt dạy học một chiều, máymóc : hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặcgiải thích bằng lời. – GV thực thi đúng thời hạn dự địnhcho mỗi hoạt động giải trí. Câu hỏi đặt rathường nhu yếu HS vấn đáp theo đúng đápán dự kiến trong giáo án ( mang tính trìnhdiễn ). Sinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học3. Dạy minh hoạ, dự giờ * Người dạy minh hoạ – Có thể là một GV tự nguyện hoặcmột người được nhóm phong cách thiết kế lựachọn. – Thay mặt nhóm phong cách thiết kế thể hiệncác ý tưởng sáng tạo đã phong cách thiết kế trong bàihọc. – Quan tâm đến những khó khăncủa HS. – Kết quả giờ học là hiệu quả chungcủa cả nhóm. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống lịch sử với sinh hoạtchuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thốngSinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học * Người dự giờ – Thường ngồi ở cuối lớp học quan sátngười dạy như thế nào, ít chú ý quan tâm đếnnhững bộc lộ thái độ, tâm lí, hoạt độngcủa HS. * Người dự giờ – Đứng ở vị trí thuận tiện để quansát, ghi chép, sử dụng những kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim … những hànhvi, tâm lí, thái độ của HS để có dữliệu nghiên cứu và phân tích việc học tập của HS.. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCSinh hoạt CM truyền thốngSinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứubài học4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ – Các quan điểm nhận xét sau giờ họcnhằm mục tiêu nhìn nhận, xếp loạiGV. – Những quan điểm đàm đạo, góp ýthường không đưa ra được giảipháp để cải tổ giờ dạy. GV dạytrở thành tiềm năng bị nghiên cứu và phân tích, mổxẻ những thiếu sót. – Không khí những buổi SHCM nặngnề, stress, quan hệ giữa cácGV thiếu thân thiện. – Cuối buổi bàn luận người chủ trìtổng kết, thống nhất cách dạychung cho những khối. 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ – Người dạy san sẻ tiềm năng bài học, những ýtưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờhọc. – Người dự đưa ra những quan điểm nhận xét, góp ý vềgiờ học theo ý thức trao đổi, san sẻ, lắng nghemang tính thiết kế xây dựng ; tập trung chuyên sâu vào nghiên cứu và phân tích cáchoạt động của HS và tìm ra những nguyên do. – Không nhìn nhận, xếp loại người dạy mà coi đólà bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm tay nghề. – Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe toàn bộ ýkiến của GV, không áp đặt quan điểm của mình hoặccủa một nhóm người. Tóm tắt những yếu tố thảoluận và đưa ra những giải pháp tương hỗ HS.SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCIV. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống cuội nguồn với sinh hoạtchuyên môn theo nghiên cứu bài họcSinh hoạt CM truyền thốngSinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học5. Kết quả * Đối với HS – Kết quả học tập của HS ít đượccải thiện. – Quan hệ giữa những HS trong giờhọc thiếu thân thiện, có sự phânbiệt giữa HSG với HS yếu kém5. Kết quả * Đối với HS – Kết quả của HS được cải tổ. – HS tự tin hơn, tham gia tích cực vàocác hoạt động học, không có học sinhnào bị “ bỏ quên ”. – Quan hệ giữa những học viên trở nênthân thiện, thân mật về khoảng chừng cáchkiến thức . |
