Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng DụngBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (447.37 KB, 31 trang ) Bạn đang đọc: Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng Dụng Tài liệu text TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Kết quả Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng NCKHSPƯD vào thực tế Việt Nam hiện nay là việc làm cần thiết. Tuy nhiên, có 1 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Khi lựa chọn biện pháp tác động (là một giải pháp thay thế cho giải pháp đang dùng) GV CBQLGD trong thế kỷ 21. Với NCKHSPƯD, GV CBQL giáo dục sẽ lĩnh hội các kỹ năng mới 2 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Chu trình NCKHSPƯD Suy Kiểm . Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và Hiểu sâu hơn về NCKHSPƯD giúp chúng ta biết rằng NCKHSPƯD là một chu trình liên Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp diễn không ngừng và dường như không có kết thúc. Điều này 3 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Hoạt động 1. Hiện GV người nghiên cứu tìm ra những hạn chế của hiện trạng trong việc dạy học, quản lý giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường. 2. Giải pháp GV người nghiên cứu suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại nhằm khăc phục nguyên nhân thay đổi hiện trạng và liên hệ với các ví dụ 3. Vấn đề GV người nghiên cứu xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu 4. Thiết kế GV người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập được dữ liệu 5. Đo lường GV người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo 6. Phân tích GV người nghiên cứu phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời 7. Kết quả GV người nghiên cứu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các Khung NCKHSPƯD này là cơ sở để lập kế hoạch nghiên cứu. Áp dụng theo khung Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 4 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 3. Anh/chị nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so với các hoạt động nghiên cứu trong lĩnh Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng; Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 5 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 2.1.3. Xác định vấn đề nghiên cứu 1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học Giả thuyết 1. Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh. Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ không mang lại hiệu quả Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 6 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ mang lại hiệu quả Hình B1.1 chỉ ra quan hệ của hai dạng giả thuyết này. Sơ đồ các dạng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết Giả thuyết có nghĩa Không có sự khác biệt giữa các Có định hướng Có sự khác biệt Giả thuyết có nghĩa (Ha) có thể có hoặc không có định hướng. Giả thuyết có định hướng Có, nó sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh Giả thuyết của Vấn đề nghiên cứu trên là: Có, sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy
7 TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon Tum Gii phỏp hoc tỏc Kim tra sau tỏc O1 X O2 Thit k ny tin hnh kim tra trc tỏc ng vi mt nhúm hc sinh trc khi ngi Kim tra trc tỏc ng Tỏc ng Kim tra sau tỏc ng N1 O1 X O3 N2 O2 O4 N1 v N2 l 2 nhúm hc sinh c ly t hai lp hc. 8 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Kiểm tra trước TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ N1 O1 X O3 N2 O2 O4 Mô hình thiết kế này cho phép hai nhóm tiến hành bài kiểm tra trước tác động và sau tác N1 9 TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon Tum Nhn xột 1 Thit k kim tra trc v sau tỏc ng vi nhúm Thit k n gin nhng khụng 2 Thit k kim tra trc v sau tỏc ng vi cỏc Tt hn nhng khụng hiu qu 3 Thit k kim tra trc v sau tỏc ng vi nhúm Thit k tt 4 Thit k ch kim tra sau tỏc ng vi cỏc nhúm Thit k n gin v hiu qu Trong lp hc/trng hc no cng cú mt s hc sinh c gi l HS cỏ bit. Nhng bit trờn c s ú tỡm gii phỏp tỏc ng nhm thay i thỏi, hnh vi v nhng thúi quen xu a) Thit k c s AB (Cho 1 i tng). 10 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum + Chọn đối tượng thỏa mãn yêu cầu nghiên cứu . Giai đoạn A Giai đoạn B b) Thiết kế đa cơ sở AB (Cho 2 đối tượng trở lên. Trong đó các giai đoạn A và B Jeff Giai đoạn A Giai đoạn B Giai đoạn A Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 11 Giai đoạn B TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 2.3.1. Thu thập dữ liệu Bảng kiểm quan sát dạng đơn giản nhất chỉ có số lượng câu hỏi phù hợp. Quan sát công khai và không công khai 12 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum được quan sát trong một thời gian nhất định. Khi thực hiện quan sát có sự tham gia, GV người Hỏi về mức độ đồng ý Tần suất Hỏi về tần suất thực hiện nhiệm vụ Tính tức thì Hỏi về thời điểm bắt đầu thực hiện nhiệm vụ Tính cập nhật Hỏi về thời điểm thực hiện nhiệm vụ gần nhất Tính thiết thực Hỏi về cách sử dụng nguồn lực (ví dụ: sử dụng thời gian rảnh rỗi, Ví dụ: Về thang đo thái độ Câu hỏi Đồng ý Tôi thích đọc sách hơn là làm một số việc khác Tần suất Tôi đọc truyện 3 lần/tuần Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 13 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Thời điểm bạn đọc truyện gần đây nhất là khi nào? Tính thiết thực Nếu được cho 200.000 đồng, bạn sẽ dành bao nhiêu tiền để mua Ví dụ: về thang đo thái độ đối với môn Toán: Tôi chắc chắn mình có khả năng 2 Cô giáo rất quan tâm đến tiến bộ 3 Kiến thức về Toán học sẽ giúp tôi 4 Tôi không tin mình có thể giải Toán 5 Toán học không quan trọng trong Không Bình Đồng ý Rất Đây là 5 mệnh đề đầu tiên trong ví dụ về thang đo thái độ đối với môn Toán. 14 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu xung quanh giá trị trung bình. Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 15 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum §iÓm/số học sinh đạt điểm 9 0 0 0 Xem thêm: Top 6 Phần Mềm Chơi Game Điện Thoại Trên Pc Bằng Giả Lập, 10 Phần Mềm Giả Lập Android Tốt Nhất Cho Windows 1 3 4 1 3 0 1 1 2 3 4 3 0 Líp Sè 1 Líp 3B1 15 Líp 3B2 15 10 Tổng số Điểm 2 1 102 6,80 1 0 82 5,46 Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 16 TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon Tum ti: Tỏc ng ca vic HS h tr ln nhau i vi hnh vi thc hin nhim v ca 4 + Mc tiờu : Dựng ỏnh giỏ mi liờn h gia nhúm (i tng) thc nghim vi nhúm Nu : p 0,001 thỡ d liu thu c l cú ý ngha. 17 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 2.4.3. Liên hệ dữ liệu 2.3.1 Phương pháp xác định hệ số tương quan <0,1 0,3 0,5 0,5 0,7 0,7 0,9 Rất lớn 78 học 0,9 1 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Với kết quả này ta thấy hệ số tương quan (r) = 0,09445 <0,1 vậy kết luận sự kết quả) hay không. 1 A 2 Tên HS 3 C D E Nhóm Thực nghiệm Trước T.Động Sau T.Động HS F G H Nhóm đối chứng 4 A1 85 30 30 B1 75 29 30 5 A2 75 30 30 B2 76 29 29 6 A3 80 25 28 B3 72 25 24 7 A4 82 27 29 B4 84 28 20 8 A5 74 22 27 B5 75 22 25 9 A6 72 30 30 B6 80 30 30 10 A7 70 26 28 B7 70 26 28 11 A8 78 28 28 B8 74 28 28 12 A9 74 24 27 B9 78 24 22 A10 72 21 25 B10 75 20 21 A11 76 20 26 B11 73 20 21 A12 75 20 25 B12 76 18 20 16 A13 79 24 26 B13 73 23 21 17 A14 80 26 28 18 A15 75 22 27 19 Điểm Điểm N.Ngữ KT KT N.Ngữ Nhiên cứu khoa 3học Sư phạm 9ứng dụng. Tháng 19 Trước 0.75550 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 2.3.2 Phương pháp dùng biểu đồ phân tán * Kết quả nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyết (Trang 1) TÊN ĐỀ TÀI (Các trang tiếp theo) 4. Phân tích DL và bàn luận (XEM THÊM MẪU VIẾT BÁO CÁO THEO QUY ĐỊNH HIỆN HÀNH) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tênđích Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 20 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum đề tài có kết quả tốt cần được biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi đây là một tiêu chí quan trọng Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 21 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Các bước Hoạt động 1. Hiện trạng Họ và tên Cơ quan công tác Trình độ Môn học phụ Nhiệm vụ trong 1 3. Họ tên người đánh giá: Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 22 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum (Thể hiện rõ nội dung, đối tượng và cách tác động) 5. Phân tích kết quả và bàn luận Điểm Điểm 5 3 5.2. Phân tích dữ liệu (Trình bày thuyết phục và sâu sắc) 5 5.3. Bàn luận (Trả lời rõ tất cả các vấn đề nghiên cứu) 5 6. Kết luận và khuyến nghị 5 6.2. Khuyến nghị (Cụ thể và khả thi) 2 Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 23 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum 2 II. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢ 20 1. 5 2. Các kết quả nghiên cứu 5 3. Những đóng góp của đề tài nghiên cứu 5 4. Áp dụng các kết quả 5 Tổng cộng 100 Đánh giá Khá (Từ 70-85 điểm) UBND TỈNH KON TUM Đạt (50-69 điểm) Không đạt (< 50 Ngày.. tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 2. Người thực hiện đề tài: Nhận xét 1. Tên đề tài Điểm /1 Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 24 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Xem thêm: Tiểu luận Lịch sử nghệ thuật 3. Giải pháp thay thế /1 Giải pháp khả thi và hiệu quả. /1 4. Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu /1 /1 /1 /1 /1 Có tính thuyết phục /1 9. Minh chứng cho các hoạt động nghiên cứu /2 Khoa học /3 Có tính thuyết phục /2 10. Trình bày báo cáo /1 Xếp loại 25 Kết quảSáng kiến kinh nghiệmNCKHSPƯDCải tiến / tạo ra cái mới nhằm mục đích đổi khác hiện Cải tiến / tạo ra cái mới nhằm mục đích thaytrạng, mang lại hiệu suất cao caođổi thực trạng, mang lại hiệu quảcaoXuất phát từ thực tiễn, được lý giải bằng lý Xuất phát từ thực tiễn, được lý giảilẽ mang tính chủ quan cá nhândựa trên những địa thế căn cứ mang tính khoahọcTuỳ thuộc vào kinh nghiệm tay nghề của mỗi cá Quy trình đơn thuần mang tính khoanhânhọc, tính phổ cập quốc tế, áp dụngcho mọi GV / CBQL.Mang tính định tính chủ quanMang tính định tính / định lượngkhách quan. Áp dụng NCKHSPƯD vào thực tiễn Nước Ta lúc bấy giờ là việc làm thiết yếu. Tuy nhiên, cóthể vận dụng một cách linh động, từng bước tuỳ vào điều kiện kèm theo trong thực tiễn ở mỗi địa phương. Cụ thể là : Đối với GV / CBQL ở những địa phương có điều kiện kèm theo thuận tiện về công nghệ thông tin ( máy tính, internet ) nên vận dụng rất đầy đủ quá trình và những nhu yếu về NCKHSPƯD mang tính quốctế. Vì công nghệ thông tin sẽ tương hỗ cho việc sử dụng thống kê ( sử dụng Excel, Internet, áp dụngTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumnhững công thức có sẵn ) trong kiểm chứng độ an toàn và đáng tin cậy của tài liệu và nghiên cứu và phân tích tài liệu để chứngminh, bảo vệ hiệu quả nghiên cứu có độ giá trị và độ đáng tin cậy cao. Đối với GV / CBQL ở những địa phương, vùng sâu, vùng xa , chưa có đủ điều kiện kèm theo về côngnghệ thông tin sẽ gặp khó khăn vất vả trong việc sử dụng thống kê trong kiểm chứng độ đáng tin cậy của dữ liệuvà nghiên cứu và phân tích tài liệu. Trong điều kiện kèm theo trong thực tiễn này, tất cả chúng ta vẫn hoàn toàn có thể thực thi NCKHSPƯD theođúng tiến trình nghiên cứu. Tuy nhiên, ở quy trình kiểm chứng độ đáng tin cậy của tài liệu và phân tíchdữ liệu ta hoàn toàn có thể sử dụng những giải pháp và cách tính đơn thuần, dễ triển khai hơn đơn cử là : + Kiểm chứng độ đáng tin cậy của tài liệu sử dụng giải pháp : kiểm tra nhiều lần hoặc sửdụng những dạng đề tương tự. + Phân tích tài liệu ta hoàn toàn có thể thực thi theo cách tính điểm trung bình của bài kiểm tra sautác động của nhóm nghiên cứu ( nhóm thực nghiệm ) ( TN ) và nhóm đối chứng ( ĐC ). Sau đó tínhchênh lệch điểm trung bình của hai nhóm ( Nhóm TN ĐC ) để rút ra Kết luận. Nếu hiệu của hai sốlớn hơn không ( > 0 ) có nghĩa là tác động ảnh hưởng nghiên cứu đã có hiệu quả và hoàn toàn có thể rút ra Tóm lại trả lờicho câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu. II. GIỚI THIỆU MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN NCKHSPƯD1. TÌM HIỂU VỀ NCKHSPƯD1. 1. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì ? NCKHSPƯD là một mô hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm mục đích triển khai một tác độnghoặc can thiệp sư phạm và nhìn nhận tác động ảnh hưởng của nó. Tác động hoặc can thiệp đó hoàn toàn có thể là việcsử dụng PPDH, sách giáo khoa, giải pháp quản trị, chủ trương mới của GV, cán bộ quản trị ( CBQL ) giáo dục. Người nghiên cứu ( GV, CBQL ) nhìn nhận ảnh hưởng tác động của ảnh hưởng tác động một cách cóhệ thống bằng chiêu thức nghiên cứu tương thích. Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPƯD là ảnh hưởng tác động và nghiên cứu. Khi lựa chọn giải pháp tác động ảnh hưởng ( là một giải pháp thay thế sửa chữa cho giải pháp đang dùng ) GVcần tìm hiểu thêm nhiều nguồn thông tin đồng thời phải phát minh sáng tạo để tìm kiếm và kiến thiết xây dựng giải phápmới sửa chữa thay thế. Để triển khai nghiên cứu, người làm công tác làm việc giáo dục ( GV CBQL giáo dục ) cầnbiết những giải pháp chuẩn mực để nhìn nhận ảnh hưởng tác động một cách hiệu suất cao. Hoạt động NCKHSPƯD là một phần trong quy trình tăng trưởng trình độ của GV CBQLGD trong thế kỷ 21. Với NCKHSPƯD, GV CBQL giáo dục sẽ lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng mớivề tìm hiểu và khám phá thông tin, xử lý yếu tố, nhìn lại quy trình, tiếp xúc và hợp tác. Trong quá trìnhNCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu năng lực học tập của học viên trong mối liên hệ vớiphương pháp dạy học. Quá trình này được cho phép những người làm giáo dục hiểu rõ hơn về phươngTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumpháp sư phạm của mình và liên tục giám sát quy trình văn minh của học viên ( Rawlinson, D., và Little, M. ( 2004 ). 1.2. Vì sao cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ? NCKHSPƯD, khi được vận dụng đúng cách trong trường học, sẽ đem đến rất nhiều quyền lợi, vì nó : Phát triển tư duy của GV một cách mạng lưới hệ thống theo hướng xử lý yếu tố mang tính nghềnghiệp để hướng tới sự tăng trưởng của trường họcTăng cường năng lượng xử lý yếu tố và đưa ra những quyết định hành động về trình độ một cáchchính xácKhuyến khích GV nhìn lại quy trình và tự đánh giáTác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác làm việc quản trị giáo dục ( lớp học, trường học ) Tăng cường năng lực tăng trưởng trình độ của GV. GV triển khai NCKHSPƯD sẽ tiếpnhận chương trình, chiêu thức dạy học mới một cách phát minh sáng tạo có sự phê phán một cáchtích cực ( Soh, K. C. và Tan, C. ( 2008 ). Hội thảo về NCKHSPƯD. Hong Kong : EL21 ). 1.3. Chu trình NCKHSPƯDChu trình NCKHSPƯDChu trình NCKHSPƯD gồm có : Suynghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng. ThửnghiệmSuynghĩKiểmchứng. Suy nghĩ : Quan sát thấy có yếu tố vànghĩ tới giải pháp thay thế sửa chữa .. Thử nghiệm : Thử nghiệm giải pháp thaythế trong lớp học / trường học .. Kiểm chứng : Tìm xem giải pháp thay thếcó hiệu suất cao hay không. Hiểu sâu hơn về NCKHSPƯD giúp tất cả chúng ta biết rằng NCKHSPƯD là một quy trình liêntục tiến triển. Chu trình này khởi đầu bằng việc GV quan sát thấy có những yếu tố trong lớp học hoặctrường học. Những yếu tố đó khiến họ nghĩ đến những giải pháp sửa chữa thay thế nhằm mục đích cải tổ thực trạng. Sau đó, GV thử nghiệm những giải pháp thay thế sửa chữa này trong lớp học hoặc trường học. Sau khi thửnghiệm, GV thực thi kiểm chứng để xem những giải pháp thay thế sửa chữa này có hiệu suất cao hay không. Đây chính là bước ở đầu cuối của quy trình tâm lý thử nghiệm kiểm chứng. Việc hoàn thiệnmột quy trình tâm lý thử nghiệm kiểm chứng trong NCKHSPƯD giúp GV phát hiện đượcnhững yếu tố mới như : Các tác dụng tốt đến hơn cả nào ? Chuyện gì xảy ra nếu thực thi đổi khác nhỏ ở chỗ này hay chỗ khác ? Liệu có cách giảng dạy mê hoặc hay hiệu suất cao hơn không ? Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp nối không ngừng và có vẻ như không có kết thúc. Điều nàylàm cho nó trở nên mê hoặc. GV tham gia NCKHSPƯD hoàn toàn có thể liên tục làm cho bài giảng của mìnhcuốn hút và hiệu suất cao hơn. Kết thúc một NCKHSPƯD này là khởi đầu một NCKHSPƯD mới. Chu trình tâm lý, thử nghiệm, kiểm chứng là những điều GV cần ghi nhớ khi nói vềNCKHSPƯD. 1.4. Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngĐể GV hoàn toàn có thể thực thi NCKHSPƯD có hiệu suất cao trong những trường hợp trong thực tiễn, chúng tôi đãmô tả quá trình nghiên cứu dưới dạng một khung gồm 7 bước như sau : Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumBảng A1. 1. Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngBướcHoạt động1. HiệntrạngGV người nghiên cứu tìm ra những hạn chế của thực trạng trong việc dạy học, quản trị giáo dục và những hoạt động giải trí khác trong nhà trường. Xác định những nguyên do gây ra hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên do màmình muốn khắc phục, đổi khác. 2. Giải phápthay thếGV người nghiên cứu tâm lý về những giải pháp thay thế sửa chữa cho giải pháp hiệntại nhằm mục đích khăc phục nguyên nhân đổi khác thực trạng và liên hệ với những ví dụđã được triển khai thành công xuất sắc hoàn toàn có thể vận dụng vào trường hợp hiện tại. 3. Vấn đềnghiên cứuGV người nghiên cứu xác lập những yếu tố cần nghiên cứu ( dưới dạng câuhỏi ) và nêu những giả thuyết nghiên cứu. 4. Thiết kếGV người nghiên cứu lựa chọn phong cách thiết kế tương thích để tích lũy được dữ liệuđáng an toàn và đáng tin cậy và có giá trị. Thiết kế gồm có việc xác lập nhóm đối chứng vànhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời hạn, chiêu thức thu thập dữ liệu. 5. Đo lườngGV người nghiên cứu kiến thiết xây dựng công cụ thống kê giám sát và thu thập dữ liệu theothiết kế nghiên cứu. 6. Phân tíchGV người nghiên cứu nghiên cứu và phân tích những tài liệu thu được và lý giải để trả lờicác câu hỏi nghiên cứu. Giai đoạn này hoàn toàn có thể sử dụng những công cụ thống kê. 7. Kết quảGV người nghiên cứu đưa ra câu vấn đáp cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra cáckết luận và khuyến nghị. Khung NCKHSPƯD này là cơ sở để lập kế hoạch nghiên cứu. Áp dụng theo khungNCKHSPƯD, trong quy trình triển khai đề tài, người nghiên cứu sẽ không bỏ lỡ những khíacạnh quan trọng của nghiên cứu. 1.5. PHƯƠNG PHÁP NCKHSPƯDTrong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng : cả hai cáchnghiên cứu này đều có điểm mạnh và điểm yếu nhưng đều nhấn mạnh vấn đề việc nhìn lại quy trình củaGV về việc dạy và học, năng lượng nghiên cứu và phân tích để nhìn nhận những hoạt động giải trí một cách mạng lưới hệ thống, nănglực truyền đạt tác dụng nghiên cứu đến những người ra quyết định hành động hoặc những nhà giáo dục quantâm tới yếu tố này. Tài liệu này nhấn mạnh vấn đề đến nghiên cứu định lượng trong NCKHSPƯD vì nó có một số ít lợi íchsau : Trong nhiều trường hợp, hiệu quả nghiên cứu định lượng dưới dạng những số liệu ( ví dụ : điểmsố của học viên ) hoàn toàn có thể được giải nghĩa một cách rõ ràng. Điều này giúp người đọc hiểu rõ hơn vềnội dung và hiệu quả nghiên cứu. Nghiên cứu định lượng đem đến cho GV thời cơ được đào tạo và giảng dạy một cách mạng lưới hệ thống về kỹ nănggiải quyết yếu tố, nghiên cứu và phân tích và nhìn nhận. Đó là những nền tảng quan trọng khi triển khai nghiêncứu định lượng. Thống kê được sử dụng theo những chuẩn quốc tế. Đối với người nghiên cứu, thống kê giốngnhư một ngôn từ thứ hai và tác dụng NCKHSPƯD của họ được công bố trở nên dễ hiểu. Câu hỏi phản hồi1. Anh ( chị ) có hiểu biết gì về NCKHSPƯD ? Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum2. Anh ( chị ) hãy tâm lý về 1 số ít yếu tố trong lớp học / trường học của mình hoàn toàn có thể áp dụngNCKHSPƯD để đổi khác thực trạng ? 3. Anh / chị nhận thấy NCKHSPƯD có gì độc lạ so với những hoạt động giải trí nghiên cứu trong lĩnhvực giáo dục mà anh / chị đã thực thi từ trước tới nay ? 2. CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSP2. 1. Xác định đề tài nghiên cứuKhi xác lập đề tài nghiên cứu, cần thực thi theo những bước sau : 2.1.1. Tìm hiểu hiện trạngCăn cứ vào những yếu tố đang nổi cộm trong trong thực tiễn giáo dục ở địa phương như những khókhăn, hạn chế trong dạy học, QLGD làm ảnh hưởng tác động đến hiệu quả dạy và học / giáo dục của lớpmình, trường mình, địa phương của mình : Ví dụ : Hạn chế trong triển khai thay đổi PPDH, thay đổi kiểm tra nhìn nhận ; Hạn chế, yếu kém trong sử dụng thiết bị, ứng dụng CNTT trong dạy học ; Chất lượng, tác dụng học tập của học viên ở một số ít môn học còn thấp ( ví dụ : môn Toán ; Tiếng Việt, TNXH ) ; Học sinh chán học, bỏ học ; Học sinh yếu kém, HS riêng biệt trong lớp / trường ; Sự chưa ổn của nội dung chương trình và SGK đối với địa phương, Trong rất nhiều yếu tố nổi cộm của thực tiễn giáo dục ở địa phương, tất cả chúng ta chọn một vấnđề để thực thi NCKHSPƯD nhằm mục đích cải tổ / đổi khác thực trạng, nâng cao chất lượng. Ví dụ : Làm thế nào để giảm số học viên bỏ học ? ; Làm thế nào để tăng tỉ lệ đi học đúng giờ đối với số học viên hay đi học muộn ? ; Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học tập của học viên học kém môn Toán ? Làm thế nào để giúp học viên lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt hơn môn Tiếng Việt ?. Sau khi chọn yếu tố nghiên cứu tất cả chúng ta cần tìm hiểu và khám phá liệt kê những nguyên do dẫn đếnnhững hạn chế trong tình hình và chọn một nguyên do để tìm giải pháp ảnh hưởng tác động. Ví dụ : Nguyên nhân của việc học viên học kém môn toán là : Do chương trình môn toán chưa tương thích với trình độ của học viên ; Phương pháp dạy học sử dụng trong môn toán chưa phát huy được tính tích cực của HS ; Điều kiện, vật dụng, thiết bị dạy học Toán chưa cung ứng ; Phụ huynh HS chưa chăm sóc đến việc học của con trẻ mình ; Từ những nguyên do trên, ví dụ ta chọn nguyên do thứ hai để nghiên cứu, tìm biện pháptác động. 2.1.2. Tìm những giải pháp thay thếKhi tìm những giải pháp sửa chữa thay thế nên khám phá, nghiên cứu, tìm hiểu thêm những kinh nghiệm tay nghề củađồng nghiệp và những tài liệu, bài báo, SKKN, báo cáo giải trình NCKH có nội dung tương quan đến vấn đềTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumnghiên cứu của mình. Đồng thời tâm lý, kiểm soát và điều chỉnh, phát minh sáng tạo tìm ra những giải pháp ảnh hưởng tác động phùhợp, có hiệu suất cao. Quá trình tìm kiếm và đọc những khu công trình nghiên cứu bàn về một yếu tố đơn cử được gọi làquá trình khám phá lịch sử dân tộc yếu tố nghiên cứu. Trong quy trình này, người nghiên cứu cần : tìmkiếm 1 số ít nguồn thông tin đáng an toàn và đáng tin cậy ( những bài đăng tải những khu công trình nghiên cứu trên cáctạp chí. Tìm kiếm những khu công trình nghiên cứu trên mạng Internet ) ; đọc và tóm tắt những thông tin hữuích ; lưu lại những khu công trình nghiên cứu đã đọc để tìm hiểu thêm thêm. Trong quy trình khám phá lịch sử dân tộc yếu tố nghiên cứu, người nghiên cứu cần tìm những thôngtin qua những đề tài đã triển khai : Nội dung bàn luận về những yếu tố tương tự như ; Cách triển khai giảipháp cho yếu tố ; Bối cảnh triển khai giải pháp ; Cách nhìn nhận hiệu suất cao của giải pháp ; Các số liệuvà tài liệu có tương quan ; Hạn chế của giải pháp. Với những thông tin thu được từ quy trình tìm hiểu và khám phá lịch sử vẻ vang yếu tố, người nghiên cứu xâydựng và diễn đạt giải pháp sửa chữa thay thế. Lúc này, người nghiên cứu hoàn toàn có thể trong bước đầu xác lập tên đề tàinghiên cứu. Ví dụ : Giải pháp sửa chữa thay thế cho nguyên do thứ hai ở trên là : Sử dụng chiêu thức game show trong dạy học môn toán. 2.1.3. Xác định yếu tố nghiên cứuSau khi tìm được giải pháp ảnh hưởng tác động ta thực thi xác lập yếu tố NC, câu hỏi cho vấn đềnghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu. Với ví dụ trên ta có tên đề tài là : Sử dụng chiêu thức game show trong dạy học môn toán sẽ nâng cao tác dụng học tập môntoán của HS tiểu học ( lớp 2B trường tỉnh ) hoặcNâng cao tác dụng học tập môn toán cho HS trải qua việc sử dụng PP game show ( lớp 2B trường tỉnh ) Với đề tài này tất cả chúng ta có những câu hỏi cho yếu tố nghiên cứu sau : Sử dụng chiêu thức game show trong dạy học môn toán có nâng cao hiệu quả học Toán choHS tiểu học không ? 2.1.4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứuKhi thiết kế xây dựng yếu tố nghiên cứu, người nghiên cứu đồng thời lập ra giả thuyết nghiên cứutương ứng ( xem ví dụ ở bảng dưới ). Giả thuyết nghiên cứu là một câu vấn đáp giả định cho vấn đềnghiên cứu và sẽ được chứng tỏ bằng tài liệu. Ví dụ về thiết kế xây dựng giả thuyết nghiên cứu. Vấn đềnghiên cứu1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú họctừ ngữ của học viên lớp 5 không ? 2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng tác dụng họctừ ngữ của học viên lớp 5 không ? Giả thuyết1. Có, nó sẽ làm đổi khác hứng thú học tập của học viên. 2. Có, nó sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học viên. Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính : Giả thuyếtDự đoán hoạt động giải trí thực nghiệm sẽ không mang lại hiệu quảTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumkhông có nghĩa ( Ho ) Giả thuyết có nghĩa ( Ha ) Dự đoán hoạt động giải trí thực nghiệm sẽ mang lại hiệu quảHình B1. 1 chỉ ra quan hệ của hai dạng giả thuyết này. Sơ đồ những dạng giả thuyết nghiên cứuVấn đề nghiên cứuGiả thuyếtkhông có nghĩa ( Ho ) Giả thuyết có nghĩa ( Ha : H1, H2, H3, .. ) Không có sự độc lạ giữa cácnhómKhông định hướngCó định hướngMột nhóm có kết quảtốt hơn nhóm kiaCó sự khác biệtgiữa những nhómGiả thuyết có nghĩa ( Ha ) hoàn toàn có thể có hoặc không có khuynh hướng. Giả thuyết có định hướngsẽ dự đoán xu thế của hiệu quả, còn giả thuyết không xu thế chỉ Dự kiến sự đổi khác. Vídụ sau sẽ minh họa cho điều này. Có định hướngKhông định hướngCó, nó sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinhCó, nó sẽ làm đổi khác hứng thú học tập của học sinhGiả thuyết của Vấn đề nghiên cứu trên là : Có, sử dụng chiêu thức game show trong dạyhọc môn Toán sẽ nâng cao tác dụng học Toán cho HS tiểu học. ( Tham khảo tên 1 số ít đề tài NCKHSPƯD của GV Nước Ta và GV những nước trongkhu vực ở phần phụ lục ) 2.2. Lựa chọn thiết kếThiết kế nghiên cứu sẽ được cho phép người nghiên cứu thu thập dữ liệu có tương quan một cáchchính xác để chứng tỏ giả thuyết nghiên cứu. Trong một thời hạn dài, phong cách thiết kế nghiên cứu đãkhiến những nhà nghiên cứu tốn nhiều sức lực lao động. Các yếu tố tranh luận gồm : Có cần nhóm đối chứng không ? Có cần làm bài kiểm tra trước tác động không ? Quy mô mẫu như thế nào ? Công cụ thống kê nào sẽ được dùng, dùng như thế nào và vào thời gian nào ? Trong NCKHSPƯD, có 4 dạng phong cách thiết kế phổ cập được sử dụng : Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau ảnh hưởng tác động đối với nhóm duy nhất Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động ảnh hưởng với những nhóm tương tự Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động ảnh hưởng đối với những nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau ảnh hưởng tác động đối với những nhóm ngẫu nhiênTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon TumTu vo iu kin thc t : quy mụ lp hc, thi gian thu thp d liu, c im cphc / môn học v vn nghiờn cu để la chn thit k phự hp. 2.2.1. Thit k 1 : Thit k kim tra trc v sau tỏc ng i vi nhúm duy nht. Di õy l cỏch biu th mụ t thit k kim tra trc tỏc ng v sau tỏc ng i vinhúm duy nht : Kim tra trc tỏcngGii phỏp hoc tỏcngKim tra sau tỏcngO1O2Thit k ny tin hnh kim tra trc tỏc ng vi mt nhúm hc sinh trc khi nginghiờn cu ỏp dng cỏc gii phỏp hoc hot ng thc nghim. Sau khi tin hnh thc nghim, ngi nghiờn cu s thc hin bi kim tra sau tỏc ng cho cựng nhúm hc sinh ú. Kt qu c o bng vic so sỏnh chờnh lch gia kt qu bi kim tra sau tỏc ng vtrc tỏc ng. Khi cú chờnh lch ( biu th qua | O2 O1 | > 0 ), ngi nghiờn cu s kt lun tỏcng cú mang li nh hng hay khụng. õy l thit k n gin, d thc hin, c bit i vi GV tiu hc. Bi vỡ thit k nykhụng lm nh hng đến kế hoạch dạy học của lớp / trờng, cú th s dng hc sinh ca c lp, ttc hc sinh u c tham gia vo nhúm nghiờn cu. Hn na vi thit k ny, ngoi vic thuthp d liu qua bng hi / bi kim tra, ngi NC d quan sỏt nhn bit s thay i qua hnh vi, thỏi ca HS, Tuy vy, thit k ny cha ng nhiu nguy c nh hng, kt qu kim tra sau tỏc ngtng lờn so vi trc tỏc ng cú th do mt s yu t khỏc ( vớ d nh hc sinh cú kinh nghimhn trong vic lm bi kim tra ; tõm trng ca ngi s dng cụng c o nhng thi im khỏcnhau nờn kt qu khỏc nhau, ). Do ú, nu s dng thit k ny thỡ nờn kt hp địa thế căn cứ vào kếtquả của b phiu hi / bi kim tra v qua quan sỏt, lp h s cỏ nhõn. Vi ti : Tỏc ng ca vic hc sinh trung học cơ sở h tr ln nhau trong lp hc i vihnh vi thc hin nhim v mụn Toỏn ( do GV Singapore thc hin ). ti ny, nhúm NC ótin hnh kho sỏt trc tỏc ng v sau tỏc ng ( qua bng phiu hi v qua nht kớ ca hcsinh ) v hnh vi ca hc sinh trong vic thc hin nhim v trong hc tp mụn Toỏn i vi ttc hc sinh tham gia vo quỏ trỡnh nghiờn cu. 2.2.2. Thit k 2 : Thit k kim tra trc v sau tỏc ng i vi cỏc nhúm tngng. Trong thit k ny, ngi nghiờn cu thc hin vi 2 nhúm hc sinh. Mt nhúm l nhúmthc nghim ( N1 ) c ỏp dng cỏc can thip / tỏc ng thc nghim. Mt nhúm khỏc ( N2 ) lnhúm i chng khụng c ỏp dng cỏc can thip / tỏc ng thc nghim. NhúmKim tra trc tỏc ngTỏc ngKim tra sau tỏc ngN1O1O3N2O2O4N1 v N2 l 2 nhúm hc sinh c ly t hai lp hc. Thit k ny s dng 2 nhúm nguyờn vn ( ton b 2 lp hc sinh ) cú s tng nglm nhúm i chng v nhúm thc nghim. Ti liu hc tp hc phn Nhiờn cu khoa hc S phm ng dng. Thỏng 7/2013 TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumĐây là phong cách thiết kế mang tính thực tiễn, dễ thực thi đối với GV, đặc biệt quan trọng là GV trung học cơ sở, THPT.Song đối với GV tiểu học thì sẽ gặp khó khăn vất vả. Bởi mỗi GV chỉ dạy học trong một lớp ( trừ GVcác môn đặc trưng : Mĩ thuật, Âm nhạc ). Với đề tài : Nâng cao hiệu quả học tập những bài học kinh nghiệm về không khí thuộc chủ đề Vật chấtvà nguồn năng lượng cho học viên trải qua việc sử dụng một số ít tệp có định dạng FLASH và VIDEOCLIP trong dạy học ( HS lớp 4 trường tiểu học Sông Đà do GV tỉnh Hòa Bình thực thi ). NhómNC chọn 2 lớp : lớp 4A1 làm nhóm thực nghiệm và lớp 4A2 làm nhóm đối chứng. Hai nhóm cósự tương tự nhau về năng lực học tập và tỉ lệ giới tính, dân tộc bản địa Thiết kế này tốt hơn nhưng không phải tốt nhất, do học viên không được lựa chọnngẫu nhiên nên những nhóm vẫn hoàn toàn có thể khác nhau ở một số ít điểm. 2.2.3. Thiết kế 3 : Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau ảnh hưởng tác động đối với những nhómđược phân loại ngẫu nhiênTrong phong cách thiết kế này, cả 2 nhóm ( N1 và N2 ) đều được lựa chọn ngẫu nhiên nhưng trên cơ sởcó sự tương tự. NhómKiểm tra trước TĐTác độngKiểm tra sau TĐN1O1O3N2O2O4Mô hình phong cách thiết kế này được cho phép hai nhóm triển khai bài kiểm tra trước tác động và sau tácđộng. Kết quả được đo trải qua việc so sánh điểm số giữa hai bài kiểm tra sau ảnh hưởng tác động. Khi cóchênh lệch về điểm số ( biểu lộ bằng | O3 O4 | > 0 ), người nghiên cứu hoàn toàn có thể Kết luận hoạt độngthực nghiệm được vận dụng đã có tác dụng. Ở phong cách thiết kế này, nhu yếu bắt buộc những nhóm ngẫu nhiên phải bảo vệ sự tương tự. Có thể tạo lập 2 nhóm ngẫu nhiên ở những lớp khác nhau hoặc hoàn toàn có thể phân lớp thành 2 nhóm ngẫu nhiên nhng vÉn ph ¶ i ® ¶ m b ¶ o sù t ¬ ng ® ¬ ng. Đây là một phong cách thiết kế hiệu suất cao nhưng rấtkhó triển khai, vì nó tác động ảnh hưởng tới hoạt động giải trí thông thường của lớp học. VÝ dô ® ề tài : Nâng cao năng lực nhìn nhận và năng lực giải toán cho học viên lớp 5 thôngqua việc tổ chức triển khai cho học viên nhìn nhận chéo bài kiểm tra môn Toán ( HS lớp 5 trường thực hànhsư phạm ) nhóm nghiên cứu : chia lớp ( trong lớp có 30 em HS ) thành 2 nhóm, mỗi nhóm 15 HS.Trình độ của học viên trong 2 nhóm được xem là tương tự trên cơ sở lựa chọn từ hiệu quả họctập do GV bộ môn nhìn nhận. Nhóm nghiên cứu tổ chức triển khai kiểm tra trước tác động và sau tác độngcho cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. 2.2.4. Thiết kế 4 : Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động ảnh hưởng đối với những nhóm được phân chiangẫu nhiênTrong phong cách thiết kế này, cả 2 nhóm ( N1 và N2 ) đều được lựa chọn ngẫu nhiên. NhómTác độngKiểm tra sau TĐN1O1N2O2Cả hai nhóm chỉ thực thi bài kiểm tra sau ảnh hưởng tác động. Kết quả được đo trải qua việc sosánh chênh lệch hiệu quả những bài kiểm tra sau tác động ảnh hưởng. Nếu có chênh lệch về tác dụng ( biểu lộ bằng | O1 O2 | > 0 ), người nghiên cứu hoàn toàn có thể Kết luận hoạt động giải trí thực nghiệm đã mang lại tác dụng. ThiếtTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon Tumk ny b qua bi kim tra trc tỏc ng vỡ õy l hot ng khụng cn thit. iu ny s gim ticụng vic cho GV.thit k ny, khụng cn kho sỏt / kim tra trc tỏc ng vỡ cỏc nhúm ó m bo stng ng ( địa thế căn cứ vào tác dụng học tập của học viên trớc khi tác động ảnh hưởng ). Ngi NC ch kim trasau tỏc ng v so sỏnh kt qu. Ví dụ đ ti Tng kt qu gii bi tp toỏn cho hc sinh lp 5 thụng qua vic t chc chohc sinh hc theo nhúm nh ( trng tiu hc Ching Mung, Mai Sn, Sn La ) nhúm nghiờncu ó : phõn chia lp ( lp cú 30 hc sinh ) thnh 2 nhúm ngu nhiờn ( m bo s tng ng ), mi nhúm 15 hc sinh v ch kim tra sau tỏc ng so sỏnh tác dụng của 2 nhóm. So sỏnh 4 dng thit k nghiờn cuThit kNhn xộtThit k kim tra trc v sau tỏc ng vi nhúm Thit k n gin nhng khụngduy nhthiu quThit k kim tra trc v sau tỏc ng vi cỏc Tt hn nhng khụng hiu qunhúm tng nglmThit k kim tra trc v sau tỏc ng vi nhúm Thit k ttc phõn chia ngu nhiờnThit k ch kim tra sau tỏc ng vi cỏc nhúm Thit k n gin v hiu quc phõn chia ngu nhiờnnht2. 2.5. Thit k c s AB / thit k a c s ABTrong lp hc / trng hc no cng cú mt s hc sinh c gi l HS cỏ bit. NhngHS ny thng cú cỏc biu hin khỏc thng nh khụng thớch tham gia vo cỏc hot ng tpth ; khụng thớch hc ; thng xuyờn i hc mun ; b hc hoc hay gõy g ỏnh nhau ; kt qu hctp yu kộm Vy lm th no cú th thay i thỏi, hnh vi, thúi quen khụng tt ca hcsinh ? õy l mt cõu hi t ra cho GV v CBQLGD trong nh trng. NCKHSPD cú th giỳpchỳng ta gii quyt nhng trng hp cỏ bit ú. Ta cú th s dng thit k c s AB v thit ka c s AB.Thc hin nghiờn cu theo thit k ny ta cn tỡm hiu nguyờn nhõn ca cỏc biu hin cỏbit trờn c s ú tỡm gii phỏp tỏc ng nhm thay i thỏi, hnh vi v nhng thúi quen xuca HS. Sau ú ta tin hnh ghi chộp kt qu ca hin trng ( quỏ trỡnh din ra trong mt thi giannht nh ) trc khi tỏc ng ( gi l giai on c s A ). Tip theo, ta thc hin tỏc ng v ghichộp quỏ trỡnh din bin kt qu ( gi l giai on tỏc ng B ). Khi ngng tỏc ng, cn c vokt qu ghi chộp xỏc nh s thay i m tỏc ng em li. Cú th tip tc lp li giai on Av giai on B thỡ gi l thit k ABAB, giai on m rng ny cú th khng nh chc chn hnv kt qu ca tỏc ng. Thit k ny cú th thc hin trong nghiờn cu mt hoc mt s hc sinh. Khi thc hinnghiờn cu trờn 2 hoc nhiu hc sinh, nu cú s khỏc nhau v thi gian ca giai on c s Athỡ c gi l thit k a c s AB.a ) Thit k c s AB ( Cho 1 i tng ). Cỏch lm : Ti liu hc tp hc phn Nhiờn cu khoa hc S phm ng dng. Thỏng 7/2013 10TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum + Chọn đối tượng người tiêu dùng thỏa mãn nhu cầu nhu yếu nghiên cứu. + Ghi chép hiệu quả của đối tượng người dùng theo hàng ngày hoặc tuần, tháng. + Tác động giải pháp lên đối tượng người tiêu dùng. + Ghi chép tác dụng của đối tượng người tiêu dùng sau tác động ảnh hưởng. Ví dụ : Tăng tỉ lệ hoàn thành xong bài tập và độ đúng chuẩn trong giải toán bằng việc sửdụng thẻ báo cáo giải trình hàng ngày cho học viên Jeff . Tỷ lệ hoàn thànhĐộ chính xácGiai đoạn AGiai đoạn Bb ) Thiết kế đa cơ sở AB ( Cho 2 đối tượng người tiêu dùng trở lên. Trong đó những tiến trình A và Bcủa mỗi đối tượng người dùng sẽ khác nhau ). Cách làm như phong cách thiết kế cơ sở AB cho từng đối tượng người tiêu dùng. Ví dụ : Tăng tỉ lệ hoàn thành xong bài tập và độ đúng chuẩn trong giải toán bằng việc sửdụng thẻ báo cáo giải trình hàng ngày cho học viên Jeff và David . DavidJeffGiai đoạn AGiai đoạn BGiai đoạn ATài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 11G iai đoạn BTS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum2. 3. Đo lường và tích lũy dữ liệuNgười nghiên cứu triển khai việc thuthập những tài liệu đáng an toàn và đáng tin cậy và có giá trị đểtrả lời cho những câu hỏi nghiên cứu. 2.3.1. Thu thập dữ liệu2. 3.1.1. Đo kiến thứcCác bài kiểm tra hoàn toàn có thể sử dụng trongNCKHSPƯD đổi khác nhận thức gồm : những bàithi cũ ; những bài kiểm tra thường thì tronglớp ; bài phong cách thiết kế theo tiểu chí riêng. 2.3.1. 2. Đo kĩ năng hoặc hành vi + Đo kỹ năngCác NCKHSPƯD về kĩ năng, địa thế căn cứ vào yếu tố nghiên cứu hoàn toàn có thể đo những kĩ năng của họcsinh như : sử dụng kính hiển vi ( hoặc những dụng cụ khác ) ; sử dụng công cụ trong xưởng thực hànhkỹ thuật ; chơi nhạc cụ ; đánh máy ; đọc một trích đoạn ; đọc diễn cảm bài thơ hoặc đoạn hội thoại ; thuyết trình ; bộc lộ năng lực chỉ huy + Đo hành viCác NCKHSPƯD để biến hóa hành vi, địa thế căn cứ vào yếu tố nghiên cứu hoàn toàn có thể đo những hànhvi của học viên như : đi học đúng giờ ; sử dụng ngôn từ ; ăn mặc tương thích ; giơ tay trước khi phátbiểu ; nộp bài tập đúng hạn ; tham gia tích cực vào hoạt động giải trí nhóm, Để đo những hành vi hoặc kiến thức và kỹ năng, ngườinghiên cứu hoàn toàn có thể sử dụng Thang xếp hạnghoặc Bảng kiểm quan sát. Thang xếp hạng có cấu trúc tương tựthang đo thái độ, nhưng miêu tả cụ thể hơn vềcác hành vi được quan sát. Bảng kiểm quan sát dạng đơn thuần nhất chỉcó hai loại phản hồi : có / không, quan sátđược / không quan sát được, xuất hiện / vắng mặt, hoặc quan trọng / không quan trọng. Tập hợpmột bộ những câu hỏi dưới dạng này được gọi làmột bảng kiểm. Vì bảng kiểm gồm nhiều kỹnăng nhỏ trong khoanh vùng phạm vi kỹ năng và kiến thức cần đo, cầncó số lượng thắc mắc tương thích. Quan sát công khai minh bạch và không công khaiQuan sát hoàn toàn có thể công khai minh bạch hoặc không côngkhai. Trong quan sát công khai minh bạch, đối tượng người dùng quan sáthoàn toàn ý thức được việc những em đang được đánhgiá. Ví dụ, GV nhu yếu học viên đọc to một đoạnvăn. Học sinh này biết GV đang nhìn nhận kỹ năngTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 12TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumđọc của mình. Quan sát công khai minh bạch hoàn toàn có thể khiếnngười quan sát thấy được hành vi của HS ở trạngthái tốt nhất. Trong trường hợp này, học viên đó cóthể cố rất là để đọc to, mặc dầu thông thường HSđó hoàn toàn có thể không làm như vậy. Do đó, tài liệu thuđược hoàn toàn có thể không phải hành vi tiêu biểu vượt trội của họcsinh này. trái lại, quan sát không công khai minh bạch được thựchiện khi đối tượng người dùng không biết mình đang đượcđánh giá. Các hành vi quan sát được đặc trưng chocác hành vi thường thì của học viên. Ví dụ, hành vi học viên tự giác nhặt rác trên sân trườngtrong giờ ra chơi. Trung gian giữa quan sát công khai minh bạch và không công khai minh bạch là Quan sát có sự tham gia, thường sử dụng trong những nghiên cứu định tính hoặc nghiên cứu về phong tục. Quan sát có sự tham gia yên cầu GV người nghiên cứu hoà mình vào đối tượng người tiêu dùng đangđược quan sát trong một thời hạn nhất định. Khi triển khai quan sát có sự tham gia, GV ngườinghiên cứu hoàn toàn có thể đạt được sự hiểu biết thâm thúy hơn so với việc sử dụng bảng kiểm quan sát. 2.3.1. 3. Đo thái độNgười nghiên cứu cũng rất chăm sóc đến việc đo thái độ của HS đối với việc học tập vìthái độ tích cực có tác động ảnh hưởng đến hành vi và hiệu quả học tập của HS.Để đo thái độ, hoàn toàn có thể sử dụng thang đo gồm từ 8-12 câu dưới dạng thang Likert. Trongthang này, mỗi câu hỏi gồm một mệnh đề nhìn nhận và một thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi. Trong trong thực tiễn, thường sử dụng thang đo gồm 5 mức độ. Điểm của thang được tính bằng tổngđiểm của những mức độ được lựa chọn hoặc lưu lại. Các dạng phản hồi của thang đo thái độ hoàn toàn có thể sử dụng là : đồng ý chấp thuận, tần suất, tính tứcthì, tính update, tính thiết thựcCác dạng phản hồi : Đồng ýHỏi về mức độ đồng ýTần suấtHỏi về tần suất thực thi nhiệm vụTính tức thìHỏi về thời gian khởi đầu thực thi nhiệm vụTính cập nhậtHỏi về thời gian triển khai trách nhiệm gần nhấtTính thiết thựcHỏi về cách sử dụng nguồn lực ( ví dụ : sử dụng thời hạn rảnh rỗi, sử dụng tiền thưởng ) Ví dụ : Về thang đo thái độThang đo hứng thú đọcDạng phản hồiCâu hỏiĐồng ýTôi thích đọc sách hơn là làm 1 số ít việc khácHoàn toàn đồng ýĐồng ýBình thườngKhông đồng ýHoàn toàn không đồng ýTần suấtTôi đọc truyệnHằng ngày1 lần / tuần3 lần / tuầnKhông bao giờTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 13TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumTính tức thìKhi nào bạn mở màn đọc cuốn sách mới ? Ngay hôm mới mua về Đợi đến khi tôi có thời gianTính cập nhậtThời điểm bạn đọc truyện gần đây nhất là khi nào ? Tuần vừa qua Cách đây hai thángTính thiết thựcNếu được cho 200.000 đồng, bạn sẽ dành bao nhiêu tiền để muasách ? < 50.00050 99.000100 149.000 > 150.000 Ví dụ : về thang đo thái độ đối với môn Toán : Rất khôngđồng ýTôi chắc như đinh mình có khả nănghọc Toán. Cô giáo rất chăm sóc đến tiến bộhọc Toán của tôi. Kiến thức về Toán học sẽ giúp tôikiếm sống. Tôi không tin mình hoàn toàn có thể giải Toánnâng cao. Toán học không quan trọng trongcông việc của tôi. Khôngđồng ýBìnhthườngĐồng ýRấtđồng ýĐây là 5 mệnh đề tiên phong trong ví dụ về thang đo thái độ đối với môn Toán. Có thể thấy 3 mệnh đề tiên phong là những mệnh đề chứng minh và khẳng định. Đồng ý với những mệnh đề nàysẽ được điểm cao hơn. Mệnh đề số 4 và số 5 là những mệnh đề phủ định. Đồng ý với những mệnh đềnày sẽ được điểm thấp hơn. 2.3.1. 4. Một số lưu ýCăn cứ vào yếu tố nghiên cứu ( những câu hỏi của yếu tố nghiên cứu ), giả thuyết nghiên cứuđể xác lập công cụ giám sát tương thích bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy và độ giá trị ; Chỉ đo lường và thống kê những yếu tố cần nghiên cứu ; Không đưa ra những đánh giá và nhận định Tóm lại về hiệu quả không được đặt ra ở phần thống kê giám sát. VÝ dô vÒ ® o lường thu thập dữ liệu những nội dung không tương quan : Vấn đề NC đặt ra là : sử dụng phương pháp học qua game show ai tính nhanh sẽ làm tăngkhả năng giải toán cho học viên lớp 3 nhưng trong giám sát thì lại đo cả sự hứng thú học toáncủa học viên. Ví dụ về không thống kê giám sát tích lũy không thiếu tài liệu cho những yếu tố định nghiên cứu : Vấn đề NC đặt ra là Sử dụng giải pháp sắm vai nhằm mục đích rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh và sựhứng thú học môn tiếng Anh cho học viên . nhưng chỉ có công cụ đo và thu thập dữ liệu sự đổi khác vềkĩ năng, không có công cụ đo hứng thú. Trong Tóm lại có đánh giá và nhận định là sử dụng giải pháp đã làmtăng hứng thú học tập môn tiếng Anh 2.3.2. Độ giá trị và độ tin cậycủa dữ liệuTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 14TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumCác dữ liệu tích lũy được cần bảo vệ độ giá trị và độ đáng tin cậy. Độ đáng tin cậy là tính đồng điệu giữa những lần đo khác nhau và tính không thay đổi của tài liệu thu đượcĐộ giá trị là tính xác nhận của tài liệu thu được, những tài liệu có giá trị là phản ánh trungthực của những yếu tố được đo. Độ giá trị và độ đáng tin cậy chính là chất lượng của tài liệu. Kiểm chứng độ an toàn và đáng tin cậy của dữ liệuCó 3 giải pháp kiểm chứng độ đáng tin cậy của tài liệu đó là : ( 1 ). Kiểm tra nhiều lần : Cùng một nhóm NC triển khai kiểm tra hai hoặc nhiều lần vàocác khoảng chừng thời hạn khác nhau, nếu tài liệu đáng đáng tin cậy, điểm số của những bài kiểm tra có sựtương đồng hoặc đối sánh tương quan cao ; ( 2 ). Sử dụng những dạng đề tương tự : Cùng một bài kiểm tra nhưng được tạo ra haidạng đề khác nhau. Cùng một nhóm sẽ triển khai cả hai bài kiểm tra trong một thời gian. Tính độtương quan điểm số của hai bài kiểm tra để xác lập tính đồng điệu của hai dạng đề ; ( 3 ) Chia đôi tài liệu : Phương pháp này sử dụng công thức trên ứng dụng Excel để kiểmchứng độ an toàn và đáng tin cậy của tài liệu. Đối với những địa phương có đủ điều kiện kèm theo sử dụng CNTT thì nên sửdụng PP này. Cách thực thi : Chia những điểm số thành 2 phần ( theo câu hỏi số chẵn : Câu 2, 4, 6, 8, 10 và câu hỏi số lẻ : Câu 1,3,5,7,9 . ). Áp dụng công thức tính độ đáng tin cậy Spearman-Brown : rSB = 2 * rhh / ( 1 + rhh ) ; trong đó rSB : độ an toàn và đáng tin cậy Spearman-Brown ; r hh : thông số đối sánh tương quan chẵnlẻ. rhh = CORREL ( array 1, array 2 ) ; array 1 : cột lẻ, array 2 : cột chẵn. Nhận xét : nếu rSB > = 0.7 : tài liệu đáng đáng tin cậy ; rSB < 0.7 : tài liệu không đáng đáng tin cậy ; Các địa phương không có điều kiện kèm theo sử dụng CNTT thì sử dụng PP ( 1 ) hoặc ( 2 ). 2.4. Phân tích dữ liệuPhân tích những tài liệu thu được để đưa ra hiệu quả đúng mực vấn đáp cho câu hỏi nghiên cứu. 2.4.1. Mô tả tài liệu : Là bước thứ nhất để giải quyết và xử lý tài liệu đã tích lũy. Đây là những tài liệu thô và cần chuyểnthành thông tin hoàn toàn có thể sử dụng được trước khi công bố những tác dụng nghiên cứu. Hai câu hỏi cần vấn đáp về hiệu quả NC được nhìn nhận bằng điểm số là : ( 1 ) Điểm số tốt đến mức độ nào ? ( 2 ) Điểm số phân bổ rộng hay hẹp ? Về mặt thống kê, hai thắc mắc này nhằm mục đích tìm ra : ( 1 ) Độ hướng tâm : Mốt ( Mode ) : là giá trị có tần suất Open nhiều nhất trong một tậphợp điểm số ; Trung vị ( Median ) : là điểm nằm ở vị trí giữa trong tập hợp điểm số xếp theo thứtự ; Giá trị trung bình ( Average ) : là giá trị trung bình cộng của những điểm số. ( 2 ) Độ phân tán : Độ lệch chuẩn ( Stdev : SD ) : cho biết mức độ phân tán của những điểm sốxung quanh giá trị trung bình. 2.4.2. So sánh tài liệu : So sánh tài liệu nhằm mục đích kiểm chứng xem tác dụng giữa những nhóm có sự độc lạ có ý nghĩa haykhông. Nếu sự độc lạ là có ý nghĩa, tất cả chúng ta cần biết mức độ tác động ảnh hưởng của nó. Dữ liệu liên tục làTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 15TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tumdữ liệu có giá trị nằm trong một khoảng chừng. Ví dụ, điểm một bài kiểm tra của học viên hoàn toàn có thể có giátrị nằm trong khoảng chừng thấp nhất ( 0 điểm ) và cao nhất ( 100 điểm ). Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc những khuôn khổ riêng không liên quan gì đến nhau, ví dụ : số học viên thuộc những miền đỗ / trượt. Để so sánh những tài liệu thu được cần vấn đáp những câu hỏi : ( 1 ) Điểm số trung bình của bài kiểm của những nhóm có khác nhau không ? Sự khác nhau đócó ý nghĩa hay không ? Ta dùng phép kiểm chứng t-test ( P ) ( đối với tài liệu liên tục ). + Phép kiểm chứng t-test độc lập : xem xét sự độc lạ giá trị trung bình của hai nhómkhác nhau có ý nghĩa hay không ; + Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc vào ( theo cặp ) : xem xét sự độc lạ giá trị trung bình củacùng một nhóm có ý nghĩa hay không. + Công thức : P = t-test ( array 1, array 2, tail, type ), array 1 là dãy điểm số 1, array 2 là dãyđiểm số 2 ; Tail : lấy giá trị 1 ( giả thuyết có xu thế ) ; lấy giá trị 2 ( giả thuyết không có địnhhướng ) ; type : 90 % lấy giá trị 3 ( biến không điều độ ) ; lấy giá trị 2 ( biến điều độ : độ lệch chuẩnbằng nhau ). P < = 0,05 chênh lệch có ý nghĩa ; P > 0,05 chênh lệch không có ý nghĩa. ( 2 ). Mức độ ảnh hưởng tác động ( ES ) của ảnh hưởng tác động lớn đến hơn cả nào ? Dùng độ chênh lệch giá trịtrung bình chuẩn. Công thức : SMD = [ ĐTB ( NTN ) ĐTB ( NĐC ) ] / ĐLC ( NĐC ). Để lý giải giátrị của mức độ ảnh hưởng tác động ES, tất cả chúng ta sử dụng Bảng tiêu chuẩn của Cohen. Cụ thể : SMD > 1 : ảnhhưởng rất lớn ; 0,8 = Ví dụ : Đề tài Tăng tỉ lệ hoàn thành xong bài tập và độ đúng mực trong giải bài tập ( cho 2 học sinhlớp 3 David và Jeff ) bằng việc sử dụng thẻ báo cáo giải trình hàng ngày ë nghiªn cøu không có phép kiểmchứng nào được sử dụng để kiểm tra hiệu quả t ¸ c ® éng, chỉ quan sát đường đồ thị do GV ghi chéprồi đưa ra Kết luận về tác dụng của tác động ảnh hưởng. Đề tài : Tác dụng của việc tích hợp sử dụng ngôn từ khung hình với lời nói, tranh vẽ để giảinghĩa từ ngữ trừu tượng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( trường Tiểu học Nậm Loỏng ). Nhóm nghiên cứu đưa ra giả thuyết : Kết hợp sử dụng ngôn từ khung hình tích hợp với lời nói, tranhảnh để giải nghĩa động từ trừu tượng làm cho tác dụng học tập môn Tiếng Việt của học viên tốthơn. Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu ra ( sau 3 tháng ảnh hưởng tác động ) : § iÓm / số học viên đạt điểmLípSèHSLíp 3B1 ( Líp thùcnghiÖm ) 15L íp 3B2 ( Líp ® èi chøng ) 1510T ổng sốđiểmĐiểmtrungbình2026, 80825,46 Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 16TS. Nguyn Vn Giang Trng CSP Kon TumBng so sỏnh im trung bỡnh ca bi kim tra sau tỏc ngLớpSố học sinhGiá trị trung bìnhLớp thực nghiệm ( 3B1 ) 156,80 Lớp đối chứng ( 3B2 ) 155,46 Chênh lệch2, 34K t qu kim tra u vo ca 2 nhúm i chng v thc nghim tng ng nhau. Sautỏc ng, kt qu im trung bỡnh mụn Ting Vit ca nhúm thc nghim cao hn nhúm ichng l 1,34 im, cú th kt lun ảnh hưởng tác động có hiệu quả, gi thuyt t ra l ỳng. ti : Tỏc ng ca vic HS h tr ln nhau i vi hnh vi thc hin nhim v caHS trong lp hc mụn Toỏn ( Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy và Tan JingYang, Trng THCS Dunman, Singapo ) Trong ti ny, nhúm nghiờn cu o hnh vi ca HS bng mt h thng cõu hi v sosỏnh kt qu trc v sau tỏc ng bng t l phn trm ( s HS la chn cõu tr li ng ý ) xỏc nh s tin b ca hc sinh. Bng : Tổng hợp hiệu quả T nhn thc v hnh vi thc hin nhim vTrong gi ToỏnLp 2FL p 4GT rc T Sau T Trc T Sau TTụi c gng ht sc. 67,6 % 75,6 % 93,3 % 100 % Tụi luụn chm chỳ. 51,4 % 69,4 % 80 % 96,8 % Tụi khụng lóng phớ thi gian ngi16, 2 % 16,7 % 50 % 73,3 % ch GV hng dn hoc phn hi. Tụi thng khụng l m hoc ng48, 6 % 52, % 50 % 90,0 % gt. Tụi khụng ngi m thi gian n29, 7 % 61,1 % 53,3 % 73,3 % khi kt thỳc gi hc. Qua bng trờn cho thy, kt qu tỏc ng c th hin s phn trm ca cõu tr li caHS. Trc tỏc ng s phn trm thp hn kt qu phn trm sau tỏc ng. Nh vy cú th ktlun tỏc ng ó cú kt qu v chp nhn gi thuyt a ra l ỳng. ( 3 ) S hc sinh trt / ca cỏc nhúm cú khỏc nhau khụng ? S khỏc nhau ú cú phixy ra do yu t ngu nhiờn khụng ? Dựng phộp kim chng Khi bỡnh phng 2 ( i vi dliu ri rc ). + Mc tiờu : Dựng ỏnh giỏ mi liờn h gia nhúm ( i tng ) thc nghim vi nhúm ( i tng ) i chng v tỏc dng, kt qu ca bin phỏp tỏc ng nh th no ? + iu kiờn ỏp dng : Dựng cho d liu thu thp c thuc loi d liu ri rc ( khụng liờn tc ). Vớ d nh loi d liu : t Khụng t ; Tt Khỏ T.Bỡnh YuKộm ; Trt. + Cỏch lm : Truy cp vo a ch http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htmly bng tớnh Khi bỡnh phng, ri nhp d liu vo bng tớnh Khi bỡnh phng. Sauú kớch chut vo ụ Calculate s hin kt qu. So sỏnh kt qu va nhn c ụ Calculate ( ký hiu l p ) vi 0,001. Nu : p 0,001 thỡ d liu thu c l cú ý ngha. P > 0,001 thỡ d liu thu c khụng cú ý ngha. Vớ d minh ha : Sau khi xp loi ta cú d liu ca 2 i tng nghiờn cu nhsau : Nhúm i chng : 17, trt 38 Nhúm thc nghim : 108, trt 42T i liu hc tp hc phn Nhiờn cu khoa hc S phm ng dng. Thỏng 7/2013 17TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum2. 4.3. Liên hệ dữ liệu2. 3.1 Phương pháp xác lập thông số tương quanCách làm như sau : Trong bảng Excel tại ô cần xác lập thông số đối sánh tương quan ta đánhcông thức : = correl ( array1, array2 ) ; với array1 là vùng tài liệu 1 cần so sánh, array2 làvùng tài liệu 2 cần so sánh Sau khi có tác dụng từ công thức ( giá trị r ) ta so sánh với bảng tham chiếu Hopkinssau : Giá trị rMức đối sánh tương quan < 0,10,1 0,3 Không đáng kể B Nhỏ0, 3 0,5 0,5 0,7 0,7 0,9 T.Bình C LớnRất lớnNhómNhómchứngT. NghiệmVí dụ minh họa : Lấy tài liệu ở ví dụ trên thìđốibảngExcel nhưsau : Câu 16560C âu 27054C âu 36267C âu 48463C âu 57855C âu 6667410C âu 7835611C âu 8767512C âu 9666013C âu 107778T ài liệuhọctậphọcphầnNhiêncứukhoahọcSưphạmứngdụng. Tháng7 / 2013T ạiC14đánhCT = correl ( C4 : C13, D3 : D14 ) 14 Hệ số r-0. 09445180,9 1G ần hoànhảoTS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumVới tác dụng này ta thấy thông số đối sánh tương quan ( r ) = 0,09445 < 0,1 vậy Tóm lại sựtương quan giữa 2 nhóm là không đáng kể. Nghĩa là có sự độc lạ giữa 2 nhóm. Tuynhiên thông số chưa nói lên nhóm nào ảnh hưởng tác động ( tác động ảnh hưởng ) đến nhóm nào. Song nếu kết quảtrên là của cùng một nhóm trong đó một tài liệu là trước tác động, một tài liệu là sau tácđộng thì nó sẽ cho biết rằng có HS giỏi ( đạt ) lúc này lại chưa chắc giỏi ( đạt ) lúc khác vàngược lại, và do đó không hề khẳng định chắc chắn ảnh hưởng tác động của giải pháp mà ta đưa ra là tốt ( cókết quả ) hay không. Nếu phối hợp với những hiệu quả nghiên cứu và phân tích trước : SMD = 1,076 > 1 ( mức ảnh hưởngcủa tác động ảnh hưởng lớn ), giá tri của kiểm chứng độc lập p = 0,02 0,5 ( Tác động có ý nghĩa Không chịu ảnh hưởng tác động của yếu tố ngẫu nhiên ) thì ta hoàn toàn có thể nói ảnh hưởng tác động của giải pháp trongđề tài nghiên cứu là có tính năng và ứng dụng được vào thực tiễn. Một ví dụ khác : Khi kiểm tra ngôn từ của 2 nhóm với những trường hợp : Điểmcủa môn ngôn từ, điểm trước tác động, điểm sau tác động ảnh hưởng ta có bảng Excel sau : Tên HSTênNhóm Thực nghiệmĐiểm N.NgữTrước T.ĐộngSau T.ĐộngHSNhóm đối chứngĐiểmSauTrướcN. NgữT. ĐộngT. . Ngữvới trướcTĐĐiểm N.Ngữvới trước TĐKTN.Ngữvới sauTĐKT N.NgữTrước T.Đvới sau TĐvới sau TĐ0. 317437390.9343093020 Sự tương0. 3177693330.310251 Tài liệuhọcquantập học phầnNhiên cứu khoa 3 học Sư phạm 9 ứng dụng. Tháng7 / 20130.1520719 TrướcT. Đvới sauTĐ0. 75550TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum2. 3.2 Phương pháp dùng biểu đồ phân tánPhương pháp này vẽ đồ thị điểm. Mỗi một điểm trên đồ thị tương ứng với một dữliệuVIẾT BÁO CÁO1. Mục đích : Trình bày với nhà chức trách ( cấp trên, ban thi đua, hội đồng đánhgiá ) những nội dung và tác dụng nghiên cứu ; vật chứng, thuyết phục mọi người thấyđược tính đúng đăn và tính hiệu suất cao của đề tài. Báo cáo phải viết rất ngắn gọn, câu từ đúng mực, súc tích dễ hiểu, lập luận chặtchẽ. 2. Nội dung : Tất cả báo cáo giải trình có tính khoa học đều phải có những nội dung cơ bảnsau : * Vấn đề nghiên cứu phát sinh như thế nào ? Vì sao nó lại quan trọng ? * Giải pháp đơn cử là gì ? Kết quả dự kiến ? * Tác động nòa đã được triển khai ? Trên đối tượng người dùng nào ? bằng cách nào ? * Đo những tác dụng bằng cách nào ? Độ đáng tin cậy, độ giá trị của phép đo thế nào ? * Kết quả nghiên cứu cho thấy điều gì ? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyếtchưa ? * Có những Kết luận và yêu cầu gì ? 3. Câu trúc : ( Trang bìa và áp bìa ) Tên cơ quản chủ quảnTên đơn vị chức năng công tác làm việc ( Trang 1 ) MỤC LỤCTÊN ĐỀ TÀIDANH MỤC VIẾT TẮT ( Các trang tiếp theo ) 1. Tóm tắt2. Giới thiệu3. Phương pháp3. 1 Khách thể NC3. 2 Thiết kế NC3. 3 Qui trình NC3. 4 Đo lường và thu thập DL4. Phân tích DL và bàn luận5. Kết luận và khuyến nghị ( XEM THÊM MẪU VIẾT BÁO CÁO THEO QUY ĐỊNH HIỆN HÀNH ) TÀI LIỆU THAM KHẢO2. 5. ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯDTênđíchtác giả2. 5.1. MụcPHỤ LỤCĐánh giá đề tài NCKHSPƯD là nhìn nhận tác dụng nghiên cứu của đề tài, khẳng định chắc chắn giảipháp tác động ảnh hưởng là tương thích có hiệu suất cao. Tuỳ thuộc vào tác dụng của đề tài hoàn toàn có thể thông dụng cho GVtrong trường, tronghuyện, Tháng nămhoànthành trong tỉnh hoặc GV toàn nước tìm hiểu thêm và vận dụng. Đồng thời quađánh giá, GV / CBQL và đồng nghiệp có thời cơ nhìn lại quy trình, rút ra những bài học kinh nghiệm kinhnghiệm cho công tác làm việc D&H / QLGD và công tác làm việc nghiên cứu, tìm ra hướng xử lý mới cho vấnđề nghiên cứu tiếp theo, góp thêm phần thôi thúc, nâng cao chất lượng giáo dục ở những địa phương nóiriêng cả nước nói chung. 2.5.2. Cách tổ chức triển khai đánh giáTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 20TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum Trong thời hạn tới đây, NCKHSPƯD sẽ là hoạt động giải trí tiếp tục của GV được thựchiện ở những khoanh vùng phạm vi khác nhau trong môn học, lớp học, trường học, cấp học. Tuỳ thuộc vào cấp độquản lý để tổ chức triển khai nhìn nhận. Ví dụ : Ở trường đại trà phổ thông do Hội đồng trình độ tổ chức triển khai nhìn nhận Ở trường sư phạm do Hội đồng khoa học của trường tổ chức triển khai nhìn nhận Hội đồng nhìn nhận, địa thế căn cứ vào những tiêu chuẩn nhìn nhận để nhìn nhận, xếp loại đề tài. Nhữngđề tài có tác dụng tốt cần được biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi đây là một tiêu chuẩn quan trọngđể xếp loại GV giỏi, GV có thành tích xuất sắc Đồng thời động viên, khuyến khích GV / CBQLtích cực chuẩn bị sẵn sàng cho những nghiên cứu tiếp theo. Phổ biến hiệu quả cho GV trong trường và cáctrường khác học tập, vận dụng. 2.5. 3. Công cụ nhìn nhận đề tài NCKHSPƯDCông cụ nhìn nhận những đề tài NCKHSPƯD được thiết kế xây dựng nhằm mục đích giúp cho GV / CBQL cóđủ cơ sở để nhìn nhận những đề tài NCKHSPƯD của đồng nghiệp, đồng thời GV / CBQL người thựchiện nghiên cứu có cơ sở tự nhìn nhận đề tài nghiên cứu của chính mình. Trên cơ sở đó tự điềuchỉnh, rút kinh nghiệm tay nghề, thôi thúc hoạt động giải trí NCKHSPƯD ngày một hiệu suất cao góp thêm phần nâng caochất lượng giáo dục. ( Xem mẫu phiếu nhìn nhận ở phần phụ lục ) III. Lập kế hoạch và báo cáo giải trình đề tài NCKHSPƯD ( GV sẽ trình diễn trực tiếp theomẫu pháp luật ) Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 21TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumPhần III. PHỤ LỤCPHỤ LỤC 1 : MẪU BÁO CÁO NCKHSPƯDTên đề tàiTên tác giả và Tổ chứcTóm tắtGiới thiệuPhương phápKhách thể nghiên cứuThiết kế nghiên cứuQuy trình nghiên cứuĐo lường và tích lũy dữ liệuPhân tích tài liệu và bàn luận kết quảKết luận và khuyến nghịTài liệu tham khảoPhụ lụcPHỤ LỤC 2 : Tên đề tài : Người NC : Tổ chức : MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯDCác bướcHoạt động1. Hiện trạng2. Giải pháp thay thế3. Vấn đề nghiên cứuGiả thuyết NC4. Thiết kế5. Đo lường6. Phân tích dữ liệu7. Kết quảPHỤ LỤC 3 : MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯDPHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ( CủaDự án ) 1. Tên đề tài : 2. Những người tham gia triển khai : STTHọ và tênCơ quan công tácTrình độchuyên mônMôn học phụtráchNhiệm vụ trongnhóm nghiên cứu3. Họ tên người nhìn nhận : 4. Đơn vị công tác làm việc : .. 5. Ngày họp : . 6. Địa điểm họp : . 7. Ý kiến nhìn nhận : Tài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 22TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon TumTiêu chí đánh giáI. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU1. Tên đề tài ( Thể hiện rõ nội dung, đối tượng người tiêu dùng và cách tác động ảnh hưởng ) 2. Tóm tắt tổng quát ( Tóm lược cô đọng về thông tin cơ sở, mục tiêu, quá trình và kết quảnghiên cứu trong khoảng chừng 150 đến 200 từ ) 3. Giới thiệu3. 1. Hiện trạng Mô tả chủ đề / hoạt động giải trí đang được thực thi ( gọn, rõ, đúng trọngtâm ). Đánh giá việc thực thi chủ đề / hoạt động giải trí đó cho đến thời gian hiệntại. Xác định được nguyên do gây ra thực trạng. Chọn một nguyên do để tác động ảnh hưởng, xử lý. 3.2. Giải pháp sửa chữa thay thế ( Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế sửa chữa ) 3.3. Một số nghiên cứu gần đây tương quan đến đề tài ( Nêu được 3 nghiên cứu gần đây về đề tài ) 3.4. Vấn đề nghiên cứu ( Trình bày rõ ràng ) 3.5. Giả thuyết nghiên cứu ( Trình bày rõ ràng ) 4. Phương pháp4. 1. Khách thể nghiên cứu ( Mô tả rõ ràng đối tượng người tiêu dùng học viên tham gia vào nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng ) 4.2. Thiết kế ( Lựa chọn phong cách thiết kế tương thích, bảo vệ giá trị của nghiên cứu ) 4.3. Quy trình ( Các hoạt động giải trí NC được thực thi bảo vệ tính logic, khoa học ) 4.4. Đo lường Xây dựng công cụ và thang đo để thu thập dữ liệu Dữ liệu thu được bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy và độ giá trị5. Phân tích hiệu quả và bàn luận5. 1. Trình bày hiệu quả ( Mô tả tài liệu đã được giải quyết và xử lý bằng bảng và biểu đồ, tập trung chuyên sâu trả lờicho những yếu tố nghiên cứu ) Điểmtối đa80ĐiểmNhận xétđánh giá1521155. 2. Phân tích tài liệu ( Trình bày thuyết phục và thâm thúy ) 5.3. Bàn luận ( Trả lời rõ toàn bộ những yếu tố nghiên cứu ) 6. Kết luận và khuyến nghị6. 1. Kết luận ( Ngắn gọn, đủ thông tin, rõ ràng, mạch lạc ) 6.2. Khuyến nghị ( Cụ thể và khả thi ) 7. Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Phụ lục KHBH, bài kiểmtra, băng hình, thang đo, tài liệu thô ) ( Đầy đủ, khoa học, mang tínhthuyết phục ) 8. Trình bày báo cáo8. 1. Văn bản viết ( Cấu trúc khoa học, hài hòa và hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp ) 10T ài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 23TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum8. 2. Báo cáo hiệu quả trước hội đồng ( Rõ ràng, mạch lạc ) II. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢCỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU201. 1. Vấn đề nghiên cứu ( Có ý nghĩa, mang tính thực tiễn ) 2. Các tác dụng nghiên cứu ( Giải quyết được những yếu tố đặt ra trong đề tài vừa đủ, rõ ràng, có tínhthuyết phục ) 3. Những góp phần của đề tài nghiên cứu ( Mang lại hiểu biết mới về tình hình, giải pháp, kế hoạch ) 4. Áp dụng những hiệu quả ( Triển vọng vận dụng tại địa phương, cả nước, quốc tế ) Tổng cộng100 Đánh giá Tốt ( Từ 86 100 điểm ) Khá ( Từ 70-85 điểm ) Ủy Ban Nhân Dân TỈNH KON TUMSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đạt ( 50-69 điểm ) Không đạt ( < 50N gày .. tháng năm ( Ký tên ) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập Tự do Hạnh phúcPHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNGMÔN : .. CẤP : ., ĐỢT . NĂM HỌC : 2012 20131. Họ và tên người nhận xét : Ông / bà : Đơn vị công tác làm việc : 2. Người thực thi đề tài : .. Đơn vị công tác làm việc ( Trường / Phòng GD&ĐT ) : .. 3. Tên đề tài : . . 4. Nhận xét, nhìn nhận : Tiêu chí đánh giáNhận xét1. Tên đề tài Thể hiện rõ tiềm năng hướng tới, đối tượng người dùng vàgiải pháp tác động ảnh hưởng. Có ý nghĩa thực tiễn. 2. Hiện trạng Nêu được thực trạng. Xác định được nguyên do gây ra thực trạng. Chọn 1 nguyên do để ảnh hưởng tác động, xử lý. Điểm / 1 / 1T ài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 24TS. Nguyễn Văn Giang Trường CĐSP Kon Tum3. Giải pháp thay thế sửa chữa Mô tả rõ ràng giải pháp sửa chữa thay thế. / 1 Giải pháp khả thi và hiệu suất cao. / 14. Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trình bày rõ ràng yếu tố nghiên cứu dưới dạngcâu hỏi. Xác định được giả thuyết nghiên cứu. 5. Thiết kếLựa chọn phong cách thiết kế tương thích, bảo vệ giá trị củanghiên cứu6. Đo lường Xây dựng đươc công cụ và thang đo tương thích đểthu thập dữ liệu. Dữ liệu thu được bảo vệ độ đáng tin cậy và độ giátrị. 7. Phân tích tài liệu Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợpvới phong cách thiết kế. Trả lời rõ được yếu tố cần nghiên cứu. 8. Kết quả Kết quả nghiên cứu đã xử lý được những vấnđề đặt ra trong đề tài một cách rất đầy đủ, rõ ràng / 1 / 1 / 1 / 1 / 1 Có tính thuyết phục Những góp phần của đề tài nghiên cứu : Manglại hiểu biết mới về tình hình, giải pháp, kế hoạch Phạm vi vận dụng. / 1 / 1 / 19. Minh chứng cho những hoạt động giải trí nghiên cứucủa đề tàiKế hoạch bài học kinh nghiệm, bài kiểm tra, thang đo, bănghình, ảnh, tài liệu thô : Đầy đủ / 2 Khoa học / 3 Có tính thuyết phục / 210. Trình bày báo cáo giải trình Văn bản viết có cấu trúc khoa học, hài hòa và hợp lý. Diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp. Tổng cộng / 1 / 20X ếp loạiTài liệu học tập học phần Nhiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng. Tháng 7/2013 25 Source: https://mindovermetal.org |