Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHON ĐỀ TÀI
Trong quá trình dạy học hiện nay Dạy học tập trung vào người học là một xu
hướng, một trào lưu đang được đề cập trong lí luận cũng như thực tiễn giáo dục hiện
nay ở nhà trường Việt nam. Tuy nhiên trong thực tế việc vận dụng các phương pháp
dạy học tích cực của nhiều giáo viên còn mang tính hình thức, hiệu quả còn chưa
cao. Người giáo viên còn chú trọng cung cấp tri thức mà chưa chú ý đến dạy cách
học cho học sinh, do đó chưa hình thành được các năng lực tư duy trong quá trình
chiếm lĩnh và vận dụng tri thức.
Để khắc phục các mặt hạn chế đó, trong dạy học hiện nay cần phải coi trọng
việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh đặc biệt lưu ý đến kỹ năng học tập là một
trong những vấn đề cấp bách trong thời đại ngày nay.
Mặt khác, trong nội dung chương trình Sinh học phổ thông phần Sinh thái học
các kiến thức liên quan đến Sinh thái học lại nằm riêng biệt rất dễ làm cho học sinh
khó hiểu được sự thốnng nhất về các cấp độ khác nhau của tổ chức sốnng. Vì vậy, trong
quá trình học tập nhất thiết các em phải thực hiện được các kỹ năng tư duy để thấy
được những gì chung nhất từ đó nhìn nhận một cách đầy đủ,chính xác các đặc trưng
cơ bản Sinh thái học
Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: Sử dụng bài tập tình
huống để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học,
Sinh học lớp 12 nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng
và hiệu quả dạy học hiện nay ở phổ thông.
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng một sốn tình huốnng trong phần Sinh thái học sinh học 12, THPT
để rèn luyện kỹ năng nhận thức cho học sinh.
2. Đối tượng nghiên cứu
Đốni tượng: Các tình huốnng và phương pháp sử dụng chúng để rèn luyện một sốn
kỹ năng nhận thức cho học sinh THPT.
Page 1
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng các tình huống nhằm rèn luyện một số kỹ năng nhận thức cho HS
trong dạy học Sinh thái học, Sinh học 12, THPT.
4. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu, tham khảo các tài liệu liên quan đến đề tài
Page 2
Phần II: NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Tình huống dạy học:
- Xét về mặt khách quan, tình huốnng dạy học là tổ hợp những mốni quan hệ xã hội cụ
thể được hình thành trong quá trình dạy học, khi mà học sinh đã trở thành chủ thể
hoạt động với đốni tượng nhận thức trong môi trường dạy học nhằm đạt một mục đích
dạy học cụ thể. Xét về mặt chủ quan, tình huốnng dạy học chính là trạng thái bên trong
được sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đốni tượng nhận thức.
- Tóm lại, bản chất của tình huốnng dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa
đựng mốni liên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang tại một thời
điểm nào đó với nội dung là một đơn vị kiến thức.
1.2. Phương pháp dạy học bằng tình huống:
- Định nghĩa: Phương pháp dạy học bằng tình huốnng là phương pháp mà GV tổ chức
cho HS xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm ra các phương án giải quyết
cho các tình huốnng, qua đó mà đạt được mục tiêu bài học đặt ra.
- Ưu điểm: Phương pháp dạy học bằng tình huốnng có thể phát huy tính dân chủ, năng
động và tập thê để đạt được mục đích dạy học.
TẬP THỂ
+ Sự bình dẳng mọi người
tham gia
+ Trao đổi ý tưởng
+ Làm việc theo nhóm
+ Thông tin qua lại
+ Trao đổi ý tưởng
NĂNG ĐỘNG
Không nghe, tiếp thu một cách thụ động
DÂN CHỦ
- Nhược điểm: Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều công sức để thiết kế tình huốnng, hạn
chế về thời gian cho mỗi tiết học nên rất khó sử dụng các tình huốnng
1.3. Một số kỹ năng nhận thức:
- Định nghĩa: Là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực
nào đó vào thực tiễn. Kỹ năng đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ
xảo.
- Một số kỹ năng nhận thức:
+ Kỹ năng phân tích tổng hợp
+ Kỹ năng so sánh
+ Kỹ năng khái quát hóa
Page 3
- Qui trình thiết kế tình huống để rèn luyện một kỹ năng nhận thức cho HS
trong dạy học Sinh học
Xác định kỹ năng nhận thức của HS
Nghiên cứu
Nghiên cứu thực tiễn( bài kiểm tra, phát biểu trả lời của
HS trong các giờ học)
Xử lý sư phạm
Xây dựng hệ thống tình huống rèn luyện một số kỹ năng
nhận thức của HS
Dạy học
Rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của HS bằng việc tổ
chức giải quyết tình huống
Kết quả
Hình thành ở HS một số kỹ năng cơ bản của hoạt động
nhận thức
Kỹ thuật thiết kế tình huốnng phải đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Chọn nguồn thiết kế tình huốnng phải từ sản phẩm của HS
+ Chọn được các tình huốnng mà ở đó có thể rèn luyện được một sốn kỹ năng nhận thức
cơ bản của HS
+ Hình thức diễn đạt tình huốnng phải phù hợp
+ Biến đổi linh hoạt mức độ khó khăn của từng tình huốnng cho phù hợp với từng đốni
tượng HS bằng cách thêm, bớt dữ kiện để làm tăng hay giảm độ khó của tình huốnng.
Page 4
2. HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN
THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12
CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Các tình huống dạy học
2.1.1. Kỹ năng phân tích tổng hợp
Tình huống 1:
Một bể nuôi cá cảnh có chứa nước cất, cho vào đấy một lượng muốni dinh dưỡng
(N,P,K) vừa đủ, bể nuôi một sốn loài tảo đơn bào, một sốn giáp xác chân chèo, vài cặp
cá bảy màu và mấy con ốnc làm vệ sinh. Trong đó, giáp xác chân chèo vừa ăn tảo, vừa
làm mồi cho cá bảy màu, còn ốnc dọn sạch các bã thải trong bể nuôi.
a. Hãy vẽ lưới thức ăn trong bể nuôi.
b. Sau một thời gian nuôi, giáp xác không sinh sản lại bị cá ăn hết. Do vậy, cá
bị chết vì đói và bắt đầu thốni. Người ta đành vớt cá và ốnc ra khỏi bể.
Có ý kiến cho rằng bể nuôi sau khi loại bỏ cá và ốnc không còn là một hệ sinh
thái nữa. Theo em ý trên đúng hay sai? Tại sao?
(Để củng cốn, ôn tập phần hệ sinh thái - SH).
Tình huống 2:
Có một lưới thức ăn như hình vẽ. Giả sử nguồn thức ăn ban đầu bị nhiễm DDT.
Theo em động vật nào có khả năng bị nhiễm DDT nặng nhất ? Tại sao?
H
G
E
D
B
F
C
A
(Để ôn tập phần lưới thức ăn).
Page 5
Tình huống 3:
Tình huốnng củng cốn, ôn tập phần hệ sinh thái. Có một chuỗi thức ăn đầm nước :
Có 2 ý kiến khác nhau về hình dạng của hình tháp sinh khốni của chuỗi thức ăn này:
Bói cá
Cá rô
Tôm
Động vật nổi
Thực vật nổi
Bói cá
Cá rô
Tôm
Động vật nổi
Thực vật nổi
Em hãy cho biết ý kiến của mình về 2 dạng hình tháp trên.
Tình huống 4:
Có một bạn cho rằng 2 trường hợp sau đều là hiện tượng khốnng chế sinh học:
+ Bọ mía
Cóc
Sốn lượng cóc phụ thuộc vào sốn lượng bọ mía.
+ Cây Lantana
Sâu
Chim ăn quả
Sâu hại tiêu diệt cây Lantana làm cho chim ăn quả cây Lantana cũng bị ảnh hưởng.
Sốn chim phụ thuộc vào sâu. Theo em như vậy có đúng không? Tại sao?
(Để củng cố hay ôn tập về hiện tượng khống chế sinh học ).
2.1.2. Kỹ năng so sánh
Tình huống 1: Có ý kiến cho rằng có thể sử dụng 2 sơ đồ sau để biểu thị quần thể
X
X
MÔI TRƯỜNG
X
Sơ đồ 1
X
X
MÔI TRƯỜNG
X
Sơ đồ 2
+ X : Cá thể.
+ Mũi tên 2 chiều chỉ sự tương tác.
+ Mũi tên nét liền: biểu hiện sự
thích nghi của nhóm cá thẻ cùng
loài.
+ Mũi tên nét đứt: biểu hiện sự
chưa thích nghi của nhóm cá thẻ
cùng loài.
a/ Hãy so sánh 2 sơ đồ và nhận xét ý kiến trên.
b/ Hãy xác định sơ đồ nào là quần thể? Vì sao? Từ đó em hãy cho biết quần thể
sinh vật là gì ? (Để giảng dạy khái niệm quần thể ).
Page 6
Tình huống 2:
Có ý kiến cho rằng: Có thể gọi động vật là sinh vật phân huỷ. Theo em ý kiến này
như thế nào?
Em hãy cho biết vai trò cơ bản của chúng khác với vi sinh vật hoại sinh như thế nào?
(Để củng cốn, ôn tập phần hệ sinh thái).
2.1.3. Kỹ năng khái quát hóa
Tình huống 1: Có một bạn khái quát quá trình diễn thế sinh thái bằng một sơ đồ
nhưng đang còn thiếu một sốn điểm ( chiều mũi tên, các chổ trốnng). Em hãy giúp bạn
hoàn chỉnh sơ đồ đó.
Quần xã A
Môi trường A
Biến đổi
(Để giảng dạy, củng cốn hay ôn tập phần diễn thế sinh thái)
Tình huống 2: Một bạn học sinh khi khái quát cơ chế điều hòa sốn lượng cá thể của
quần thể bằng sơ đồ nhưng chưa hoàn thiện. Em hãy giúp bạn đó hoàn thành sơ đồ
qua đó làm sáng tỏ cơ chế điều hoà sốn lượng cá thể của quần thể
(7)
Điều chỉnh
(2)
(1)
Số lượng cá thể
của quần thể ở
mức chuẩn (I)
(3)
Số lượng cá thể
của quần thể ở
mức chuẩn
(II)
(4)
(6)
(5)
(8)
Điều chỉnh
( Để giảng dạy, củng cố hay ôn tập phần cơ chế điều hòa mật độ)
Page 7
2.2 Quy trình sử dụng tình huống để rèn luyện một số kỹ năng nhận thức cho
học sinh trong dạy-học sinh học ở trường trung học phổ thông
.2.2.1 Quy trình chung:
Giới thiệu tình huống
Học sinh tự lực làm việc
Thảo luận toàn lớp
Kết luận, chính xác hoá kiến thức, xác định
hướng giải quyết hợp lý, học sinh tự hoàn
thiện kỹ năng nhận thức
Diễn biến xử lý tình huống được mô tả trong sơ đồ sau:
Các ý kiến của người tham gia đầu tiên
Các ý kiến mới
Các ý niệm xuất hiện
Các lập luận chống lại
Các lập luận
Những vấn đề được hình thành
Loại bỏ một số ý kiến
không phù hợp
Thoả hiệp các mâu thuẫn trên
một
Hướng tới kết luận, giải pháp
sốố mục têu
.
Page 8
.2.2.2. Một số quy trình cụ thể:
Tình huống sử dụng giảng dạy khái niệm quần thể
.Bước 1: Giới thiệu tình huống.
Có ý kiến cho rằng có thể sử dụng 2 sơ đồ sau để biểu thị quần thể:
X
X
MÔI TRƯỜNG
X
Sơ đồ 1
X
X
MÔI TRƯỜNG
X
+ X : Cá thể.
+ Mũi tên 2 chiều chỉ sự tương tác.
+ Mũi tên nét liền: biểu hiện sự
thích nghi của nhóm cá thẻ cùng
loài.
+ Mũi tên nét đứt: biểu hiện sự
chưa thích nghi của nhóm cá thẻ
cùng loài.
Sơ đồ 2
a) Hãy so sánh 2 sơ đồ và nhận xét ý kiến trên.
b) Hãy xác định sơ đồ nào là quần thể? Vì sao? Từ đó em hãy cho biết quần
thể sinh vật là gì?
Bước2: Học sinh tự lực giải quyết.
Bước 3: Tổ chức thảo luận cả lớp.
Khi so sánh học sinh phải nêu được điểm giốnng, khác nhau của 2 sơ đồ trên về
cả dấu hiệu bên ngoài và dấu hiệu bản chất.
Giáo viên có thể đưa thêm một sốn câu hỏi gợi ý:
+ Một chậu cá chép hàng chục con, đàn gà nuôi trong gia đình có phải là quần
thể không?
+ Hàng vạn con kiến trong tổ có phải là quần thể không?
+ Muốnn nhận biết một quần thể cần căn cứ vào các dấu hiệu bản chất nào?
Bước 4: Giáo viên kết luận.
* Giốnng nhau:
- Bao gồm các thể cùng loài.
Page 9
- Các cá thể cùng sinh sốnng trong một khoảng không gian xác định, vào một
thời điểm nhất định.
* Khác nhau:
- Sơ đồ 1: Các cá thể đã thiết lập được mốni quan hệ với nhau, có sự thích
nghi với môi trường.
- Sơ đồ 2: Các cá thể chưa thiết lập được mốni quan hệ với nhau, nhóm cá thể
cùng loài chưa có sự thích nghi với môi trường.
Trong 2 sơ đồ trên chỉ có sơ đồ 1 biểu thị quần thể .
Khái niệm quần thể: Quần thể là tập hợp một nhóm cá thể cùng loài, cùng
sinh sốnng trong một không gian xác định (sinh cảnh), vào một thời điểm nhất định,
nhờ chọn lọc tự nhiên mà giữa chúng thiết lập được mốni quan hệ với nhau và với môi
trường sốnng, hình thành những dấu hiệu đặc trưng ổn định.
Học sinh nghiên cứu phần giải quyết tình huốnng của giáo viên, đốni chiếu với cách so
sánh của bản thân. Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ năng .
Tình huống sử dụng giảng dạy cơ chế điều hòa số lượng cá thể của quần thể
Bước 1: Giới thiệu tình huống
Một bạn học sinh khi khái quát cơ chế điều hòa sốn lượng cá thể của quần thể bằng sơ
đồ nhưng chưa hoàn thiện. Em hãy giúp bạn đó hoàn thành sơ đồ qua đó làm sáng tỏ
cơ chế điều hoà sốn lượng cá thể của quần thể
(7)
Điều chỉnh
(2)
(1)
Số lượng cá thể
của quần thể ở
mức chuẩn (I)
(3)
Số lượng cá thể
của quần thể ở
mức chuẩn (II)
(4)
(6)
(8)
(5)
Điều chỉnh
Page 10
Bước 2: Học sinh tự lực làm việc.
Với tình huốnng này giáo viên có thể cho học sinh thảo luận theo từng nhóm 5-7 em.
Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp.
Bước 4: Giáo viên kết luận.
(1)Quần thể tăng sốn lượng quá chuẩn do thức ăn, nơi ở, các điều kiện sinh thái phù
hợp.
(2) Quần thể điều chỉnh để giảm sốn lượng bằng cách:
- Tăng khả năng cạnh tranh.
- Giảm tỉ lệ sinh, tăng tỉ lệ chết
- Tăng khă năng phát tán.
(3) Quần thể giảm sốn lượng về mức chuẩn II.
(4) Quần thể giảm sốn lượng dưới mức chuẩn do khả năng cạnh tranh tăng, thiếu thức
ăn, dịch bệnh, thiếu chỗ ở, các điều kiện sinh thái bất lợi.
(5) Quần thể điều chỉnh để tăng sốn lượng cá thể:
- Tăng cường quan hệ hỗ trợ.
- Tăng tỉ lệ sinh, giảm tỉ lệ chết.
(6) Quần thể tăng sốn lượng về mức chuẩn.
(7) Quần thể tăng rất nhanh do tác động của con người ( bảo vệ nơi ở, tạo điều kiện
sinh thái thích hợp, chăm sóc...)
(8) Quần thể giảm rất nhanh do tác động của con người (đánh bắt, khai thác bừa bãi,
gây ô nhiễm môi trường sốnng...)
Học sinh nghiên cứu phần giải quyết tình huốnng của giáo viên, đốni chiếu với cách suy
luận của bản thân. Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ năng suy luận.
Page 11
3. KẾT QUẢ:
Qua thực tế giảng dạy Sinh thái học nhiều năm và trao đổi trực tiếp với một sốn
thế hệ HS lớp 12, tôi thấy kết quả của viêc sử dụng bài tập tình huốnng vào dạy học
phần Sinh thái học như sau:
Lớp
Tổng sốn
Kết quả kiểm tra chất lượng học tập của học sinh
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Học sinh
12B1
36
4
7
23
2
0
12B2
37
1
4
27
5
0
( Lớp 12B1 có sử dụng Bài tập tình huốnng để dạy, Lớp 12B2 không sử dụng Bài tập
tình huốnng )
- Bài giảng ở các lớp có sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng dạy kiến thức Sinh
thái học, Sinh học lớp 12, THPT đã đặt HS vào tình thế phải tư duy nên lôi cuốnn được
đa sốn HS.
- Ở các lớp có sử dụng bài tập tình huốnng vào dạy học được tổ chức dưới dạng
hoạt động nhóm tạo không khí học tập sôi nổi. HS tích cực tham gia thảo luận, trao
đổi phương hướng giải và kết quả dưới sự hướng dẫn của GV
- Các câu hỏi trong bài kiểm tra đòi hỏi phải sử dụng các kĩ năng tư duy (so
sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát...) thì HS ở nhóm lớp có sử dụng bài tập tình
huốnng có tỉ lệ trả lời đúng hơn. Chứng tỏ, kiến thức HS có được rất vững chắc và kĩ
năng tư duy cũng được cải thiện khi sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng dạy học
- Các lớp có chất lượng học tập càng cao thì hiệu quả vận dụng bài tập tình
huốnng vào dạy học càng cao. Ở các lớp có chất lượng học tập của HS cao, không khí
học tập sôi nổi hơn, tỉ lệ HS tìm ra hướng tư duy đúng trong khoảng thời gian GV
đưa ra nhiều hơn, tỉ lệ đạt điểm khá giỏi trong các bài kiểm tra cao hơn.
Tóm lại, sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh
học lớp 12, THPT là có tính khả thi, bước đầu đã đem lại hiệu quả trong việc tích cực
hoá hoạt động nhận thức, tăng khả năng suy luận, kĩ năng giải toán sinh học, tạo hứng
thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Page 12
1. Kết luận
1.1. Trên cơ sở vận dụng quy trình phương pháp sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng
dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT, bản thân tôi đã thiết kế và lựa
chọn được 7 nội dung giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT.
1.2. Kết quả dạy học đã cho thấy hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng bài tập
tình huốnng vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT
2. Kiến nghị
2.1. Việc sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học
lớp 12, THPT trong quá trình lên lớp còn mới mẻ đốni với GV và HS. Vì thế, cần có sự
nghiên cứu và tập huấn đầy đủ cho GV để họ có thể áp dụng vào dạy học, phát huy
tốni đa những ưu điểm mà nó mang lại.
2.2. Vai trò tích cực của việc sử dụng bài tập tình huốnng vào giảng dạy kiến thức Sinh
thái học Sinh học lớp 12, THPT đã được thực tiễn chứng minh là hiệu quả. Tuy nhiên,
để nâng cao hiệu quả mà công cụ này đem lại cần phải nghiên cứu sâu hơn khi vận
dụng các bài tập tình huốnng vào giảng dạy kiến thức sinh thái học Sinh học lớp 12,
THPT
2.3. Trong khuôn khổ của đề tài, tôi chỉ mới thiết kế một sốn bài tập tình huốnng thuộc
nội dung kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12 bên cạnh các bài tập tình huốnng sưu
tầm được. Trên cơ sở đó cần triển khai, ứng dụng các phần kiến thức Sinh thái học
khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông.
Chpr«ng, th¸ng 03 n¨m 2015
Ngêi viÕt
TrÇn V¨n §iÖn
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
Page 13
1. Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tình huống để rèn luyện một số kĩ năng nhận thức cho
học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ
giáo dục học, trường ĐHSP, Đại học Huế.
2. Phan Đức Duy, Hoàng Trọng Phán (2010) Sử dụng hiệu quả sách giáo khoa theo
chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học (Tài liệu bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho
giáo viên cốnt cán các tỉnh Quảng Bình, Quảng Ngãi, Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk,
Đăk Nông), Trung tâm nghiên cứu giáo dục và bồi dưỡng giáo viên, Huế.
3. Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và
Kỹ thuật, Hà Nội.
5. Hoàng Thị Hòa (2010), Rèn luyện kĩ năng suy luận trong bồi dưỡng học sinh giỏi
phần DTH bậc trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐHSP,
Đại học Huế.
7. Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên),
Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 nâng cao, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
8. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu( Đồng chủ
biên),Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Phạm Lê Phương Nga, Vũ Trung Tạng (2008),
Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao, NXB giáo dục Hà Nội.
Page 14
MỤC LỤC
Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU..1
1. Lí do chọn đề tài...1
2. Mục đích nghiên cứu....1
3. Đốni tượng nghiên cứu...2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu........2
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU....3
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN..3
1.1. Tình huốnng dạy học...............3
1.2. Phương pháp dạy học bằng tình huốnng.3
1.3. Một sốn kỹ năng nhận thức.3
2. HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC
CHO HS TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12, THPT
..........................................................................5
2.1. Các tình huốnng dạy học5
2.1.1. Kỹ năng phân tích tổng hợp...5
2.1.2. Kỹ năng so sánh.6
2.1.3. Kỹ năng khái quát hóa...6
2.2. Qui trình sử dụng tình huốnng7
2.2.1. Qui trình chung..8
2.2.2. Qui trình cụ thể..9
3. KẾT QUẢ12
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận..13
2. Kiến nghị13
TÀI LIỆU THAM KHẢO.14
MỤC LỤC..15
Page 15
|
