Từ việc được quán trieetjvaf thực hiện NQ_29/NQ-TW Đảng khóa XI về việc đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT phục vụ cho sự nghiệp CCNH-HĐH đất nước. Cũng vì việc quán triệt và thực hiện mục tiêu nghuên lý phương châm GD của Đảng trong giảng dạy toán học gắn vơi sđời sống phục vụ sẩn xuất. Thực tế giảng dạy môn Toán chung và ở trường trung học phổ thông nói riêng chưa chú trọng nhiều đến các bài toán có nội dung thực tế đặt ra trong xây dụng cơ bản, giao thông vận tải... Chính vì lí do đó mà nhiều học sinh THPT hiện nay kỹ năng vận dụng kiến thức toán để giải quyết các bài toán thực tế chưa cao. Vì vậy chọn đề tài đỏi mơi scahs day và học nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức hình thành khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán vận dụng vào thực tế lao đông sản xuất là rẹn luyện kỹ năng sống cho học sinh từ những kiến thức Toán học. Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Ứng dụng hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán thực tế”. 1.2 - Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài “Ứng dụng hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán thực tế” này sẽ giúp học sinh biết cách ứng dụng các hệ thức lượng trong tam giác vào giải một số bài toán thực tế quen thuộc Hình thành và rèn luyện kỹ năng tính toán trong đo đạc. Vận dụng vào thực tế giải quyết những đo đạc tính toán trong đời sống đặt ra nhất là thời kỳ thực hiện công nghiệm hóa hiện đại hóa đất nước phát triển kinh tế thị trừơng hội nhập. Giúp học sinh thấy được toán học có nhiều ứng dụng trong thực tế, qua đó kích thích niềm đam mê, hứng thú học toán trong học sinh. 1.3 - Phạm vi nghiên cứu đề tài 1.3.1. Khách thể: Chương trình môn Toán THPT như cầu tính toán đo đạc của một số lĩnh vục ttrong sản xuất xây dụng đỏi mới. 1.3.2. Chủ thể: Học sinh THPT là chủ nhân tương lai đất nước phải biết vận dụng kiến thức “ Hệ thức lượng trong tam giác ” để giả quyết những vấn đề trong cuộc sống 1.3.3. Đối tượng: Các bài toán thực tế có liên quan đến đo khoảng cách. 1.4 - Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Đề tài “Ứng dụng hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán thực tế” cung cấp cho học sinh phương pháp, kỹ năng để giải các bài toán thực tế có liên quan đến đo khoảng cách. 1.5 - Phương pháp nghiên cứu đề tài Thực nghiệm đối chứng, rút ra kết quả học và dạy theo yêu cầu đổi mới phương pháp. Đề tài được nghiên cứu bằng phương pháp phân tích và tổng hợp. Phần 2 : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2. 1.1. Định lí côsin trong tam giác
Trong tam giác ABC bất kì với 
2. 1.2. Định lí sin trong tam giác Định lí Trong tam giác ABC bất kì với Công thức tính diện tích tam giác Cho tam giác ABC, kí hiệu: + Độ dài ba cạnh là: + + S là diện tích của tam giác ABC; + R, r lần lượt là bán kính đường tròn ngoại tiếp, nội tiếp tam giác ABC; + Nửa chu vi tam giác ABC là Diện tích S của tam giác ABC được tính theo một trong các công thức sau: 2.2 - CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN THỰC TẾ VỀ ĐO KHOẢNG CÁCH Đề tài này được trình bày về việc ứng dụng của hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán khoảng cách thường gặp, gần gũi trong thực tế mà nhiều học sinh còn gặp khó khăn khi giải quyết với các dụng cụ được dùng là: Thước đo chiều dài, thước đo góc và máy tính cầm tay. 2. 2.1. Tìm hiểu yêu cầu bài toán Tìm hiểu xem bài toán yêu cầu đo cái gì. 2. 2.2. Xây dựng mô hình toán học thích hợp và giải bài toán trên lí thuyết Trên cơ sở yêu cầu bài toán đề ra cần xây dựng mô hình toán học phù hợp để có thể giải được bài toán theo lí thuyết. 2. 2.3. Tiến hành đo đạc để lấy số liệu Sử dụng các dụng cụ là: Thước đo chiều dài để đo khoảng cách, thước đo góc để lấy số liệu từ thực tế trên cơ sở mô hình toán học đã xây dựng. 2. 2.4. Tính toán trên số liệu đo được Sử dụng các hệ thức lượng trong tam giác, máy tính cầm tay để tìm kết quả theo yêu cầu. 2. 2.5. Kết luận Dựa trên kết quả tìm được từ thực tế để trả lời yêu cầu bài toán ban đầu. 2.3 - MỘT SỐ BÀI TOÁN THỰC TẾ VỀ ĐO KHOẢNG CÁCH VÀ VÍ DỤ 2.4 - Giải bài toán trên lý thuyết Cho tam giác Vuông ABH ( vuông tại H) Þ 2. 4.1. Đo chiều cao của một cây
+ Lấy hình ảnh cụ thể minh họa: Cây cau Trường THPT Đông sơn 2 + Xây dựng tam giác ABH vuông tại H, trong đó B ứng với vị trí của điểm cao nhất của cây, A ứng với vị trí trên mặt đất cách gốc cây một khoảng AH, H thuộc thân cây sao cho H là hình chiếu của A trên thân cây, O ứng với vị trí của gốc cây. (Hình 2)
+ Sử dụng thước đo góc để đo góc + Sử dụng thước đo chiều dài để đo khoảng cách AH=d và đo khoảng cách OH=l; Ví dụ 1: Đo chiều cao của một cây thông. Trước hết ta xây dựng mô hình toán học như trên rồi đo đạc để lấy kết quả số liệu như sau: khoảng cách từ điểm A đến điểm H là hình chiếu của điểm A trên gốc cây là AH=10m, khoảng cách từ điểm H trên gốc cây đến mặt đất là OH=1m. Gọi B là điểm cao nhất của cây cau, ta đo góc Giải: Xét tam giác ABH vuông tại H. Ta có: Do đó cây cau có chiều cao khoảng: 2. 4.2. Đo chiều rộng của một ao cá.
+ Lấy hình ảnh cụ thể để minh họa: Ao cá sau Trường THPT Đông Sơn 2 (Hình 3). + Gọi d là chiều rộng (mặt nước) ao cần đo. + Xây dựng tam giác ABC như sau (Hình 3): – Chọn điểm B là điểm bờ kè đá ở phía bên kia bờ ao đoạn ta khảo sát đo đạc để biết chiều rộng của ao. – Chọn điểm A ở vị trí phía bờ ao đoạn ta khảo sát đo đạc để biết chiều rộng của ao, điểm A bờ kè đá bên này ao. – Phía bờ ao có chọn điểm A ta chọn tiếp điểm C.
+ Sử dụng thước đo chiều dài để đo khoảng cách hai điểm A và C, ta được: AC=l; + Sử dụng thước đo góc để đo hai góc của tam giác ABC là: + Áp dụng định lí sin trong tam giác, ta có: + Suy ra: 4. Tính toán trên số liệu đo được: + Gọi d là chiều rộng (mặt nước) của ao cần đo. + Xét tam giác ABC, có + Áp dụng định lí sin trong tam giác, ta có: 2.5 - Bài toán khảo cổ học. Khi khai quật một ngôi mộ cổ, người ta tìm được một mảnh của 1 chiếc đĩa phẳng hình tròn bị vỡ. Dựa vào các tài liệu đã có, các nhà khảo cổ đã biết hình vẽ trên phần còn lại của chiếc đĩa. Họ muốn làm một chiếc đĩa mới phỏng theo chiếc đĩa này. Em hãy giúp họ tìm bán kính chiếc đĩa.
+ Lấy hình ảnh cụ thể để minh họa: (Hình 4) + Lấy 3 điểm A, B, C trên cung tròn (mép đĩa). Bài toán trở thành tìm R khi biết a, b, c. Ta có:
Ta có AB = 4,3 cm; BC = 3,7 cm; AC = 7,5 cm
+ Xét tam giác ABC ta có \= 5,7 cm Nhận xét: Bài toán khảo cổ học mà còn có thể dùng trong công nghiệp thực phẩm (Chế tạo hộp đựng bánh qui, chế tạo bánh quy theo mẫu là 1 phần bánh qui), trong công nghiệp chế tạo máy (làm lại phần bị hỏng của bánh xe, bánh lái tàu, …), … 2. 5.1. Đo chiều cao của thân tháp trên núi
+ Gọi h là chiều cao của thân tháp cột cờ trên núi Lũng Cú cần đo. + Đặt + Sử dụng thước đo chiều dài để đo khoảng cách hai điểm A, B là: l. + Sử dụng thước đo góc để đo các góc sau: + Xét tam giác ABC, có AB=l, Áp dụng định lí sin vào tam giác ABC, ta có: -Xét tam giác HBC vuông tại H, có + Xét tam giác ABO, có AB=l, Áp dụng định lí sin vào tam giác ABO, ta có: -Xét tam giác HBO vuông tại H, có + Từ (1) và (2), ta có:
+ Gọi h là chiều cao của thân tháp cột cờ trên núi Lũng Cú cần đo. + Xét tam giác ABC, có AB=15m, Áp dụng định lí sin vào tam giác ABC, ta có: -Xét tam giác HBC vuông tại H, có + Xét tam giác ABO, có AB=15m, Áp dụng định lí sin vào tam giác ABO, ta có: -Xét tam giác HBO vuông tại H, có + Từ (*) và (**), ta có: Vậy chiều cao của thân tháp cột cờ trên đỉnh núi Lũng Cú là khoảng: 20.51m 3.1 : Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Hệ thức lượng trong tam giác nói riêng, toán học nói chung rất gắn trặt với đời sống thực tế
Các bài kiểm tra của lớp thực nghiệm 10A5 và 10A4 sau khi thực hiện, được tiến hành chấm, xử lí kết quả theo phương pháp thống kê toán học cho kết quả tốt. Phần 3 : KẾT LUẬN Qua đề tài “Ứng dụng hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán thực tế” đã đề cập đến một số ứng dụng thường gặp của hệ thức lượng trong tam giác về tính khoảng cách. Do tầm quan trọng của việc giải quyết các bài toán có nội dung thực tế ngày càng cao, nên chúng ta cần thiết đưa vào chương trình nhiều bài toán có nội dung thực tế phong phú, đa dạng để học sinh được rèn luyện về kỹ năng và phương pháp giải quyết các bài toán đó. Hơn nữa cần giáo dục học sinh nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng kiến thức toán để giải các bài toán có nội dung thực tế. Đặc biệt chương trình môn toán nên dành một lượng thời gian nhất định để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành đo đạc, tìm hiểu và giải các bài toán có nội dung thực tế, từ đó hướng đến giải quyết các bài toán do thực tế đặt ra. Trong khi viết đề tài này, tôi chân thành cám ơn quý đồng nghiệp, đặc biệt là các giáo viên trong tổ đã động viên và đóng góp nhiều ý kiến quý báu để đề tài được hoàn thành. Rất mong quý thầy cô trong tổ và đồng nghiệp vui vẻ, nhiệt tình tiếp tục đóng góp ý kiến để các đề tài lần sau tôi viết được tốt hơn. |
